高職會計專業“業財融合”職業能力培養教學改革研究

崔尚勇

[摘? 要]在經濟增長率持續上升的社會環境下，“業財融合”逐漸成為管理型會計職業能力的特別要求之一。企業能否獲取優質資源并保持高質量的運營，主要取決于業務和財務二者的結合力度。文章從高職院校會計人才培養角度出發，對整體提高學生“業財融合”職業能力的教學目標進行了探究，具體分析了以培養管理型會計人才為基礎的教學創新路徑，從教學理念、實踐經驗、理論支持等方面入手，以期為培養社會應用型管理會計人才的內在職業素養提供一定的借鑒。

[關鍵詞]“業財融合”? 教學現狀? 人才培養理念? 創新教學形式

互聯網和云計算等新興技術的應用，加快了企業管理層面的變革。Blockchain技術讓會計記錄成為無法隨意篡改的數值，為企業的價值創造提供了必要的前提條件。為打破傳統靜態的財務會計管理模式，可充分利用大數據對會計類信息進行技術性、全面性的分析，但在其影響下勢必會引起會計核算對象、核算方式、會計考核評估的改革，并會轉變市場對人才的要求。高職院校應緊跟時代潮流，拓寬教學視野，優化會計專業管理型人才培養模式，將會計專業學生“業財融合”的職業能力培養方式系統化、應用化。

高職會計專業“業財融合”職業能力培養概述

“業財融合”是促進管理會計轉型的需要，主要是從業務實踐以及財務管理兩大方面對會計綜合職業能力進行的融合定義。當代財務會計人員需同時兼具“業務”“財務”兩大職業能力，從而轉型為價值創造型會計人員。所以，在會計人員的實際業務辦理過程中，需加強自身對大數據的敏感度，從數據中挖掘更大價值的信息，從價值鏈角度看待財務信息，企業則需要從三個角度對財富價值信息進行實時更新。首先，在傳遞過程中熟練應用現代互聯網科技創造的便利條件對信息進行精準傳遞，同時企業管理層需對收集的信息進行全面的分析對比，以便會計部門作出正確的預測、評價、規劃等動態業務;其次，從時間角度出發，提供會計部門實時的業務資料;最后，從資料內容供給角度出發，結合不同用戶的多元化信息支撐管理層的決策。若企業中財務人員和業務人員的職能不能有序同步進行，則會對管理型會計人才的發展造成停滯不前的后果。

國家財政部于2014年頒布的《關于全面推進管理會計體系建設的指導意見》指出，應加強高等院校對管理會計課程體系以及師資隊伍的建設，用以加強管理會計專業方向的高端人才培養。高職院校應積極響應國家的號召，創新學習觀念以及學習思路，以引導提升會計專業學生的職業素養，培養“業財融合”管理型會計人才。

高職會計專業“業財融合”職業能力培育存在的問題

1.會計人才培養職業理論課程體系架構缺失

“業財融合”會計人才培養教學設置主要是依照傳統的“理論+實踐+專業技能”的人才培養模式。教學知識體系中安排的主修課程（如“初級會計實務”“中級會計實務”）呈上升型螺旋式教學，選修課程（如“納稅實務”“會計信息化”“成本會計及實訓”）按照難易程度穿插排列到主修課程中。但在“業財融合”主修課程中僅對“管理會計實務”進行了選修課程的輔助教學，沒有針對“業財融合”課程性質進行合理的規劃，這導致學生在實際學習過程中沒有透徹理解知識，僅停留于知識表面的理解，造成學生在教學實踐環節無法得到充分訓練。在對高校師生的調查中可發現，64.3%的會計專業畢業生認為需要在會計專業課程設置中增添“會計制度設計”“企業績效與管理”等專題輔助課程，為“業財融合”的職業能力培養打下理論基礎。由此可見，提升會計專業學生的理論知識儲備是現實需要。

2.職業技能信息化實操條件不足

“業財融合”職業能力的培養主要是為學生搭建信息化的教學實踐平臺，鍛煉學生在實際操作過程對繁雜數據的分析處理能力以及對未知風險預判的能力，最終完成對管理會計專業“業財融合”信息化實踐教學的目標。若“業財融合”教學過程中缺少了現代互聯網以及云計算的科技支持，“業財融合”只能是“紙上談兵”。高職院校在會計專業進行互聯網科技實踐教學引導時，更要重視信息化納稅申報、會計核算等環節的實操訓練，在會計信息整合和預算決策上，實踐操作的信息化條件明顯不足。要想使學生“業財融合”職業能力得以提升，需要依托專業的實訓指導平臺，真正實現理論與實踐的結合。

3.學生職業價值觀、職業素養有待加強

會計專業學生在提升自己職業基礎素養時，也要加強自身的職業道德修養，端正學習態度以及職業價值觀。職業素養能力是企業招聘人才時會著重觀察的地方，同時，端正學生的學習態度可加快“業財融合”教學的進程。現階段高職會計專業人才培養方案中，涉及素質教育的地方少，類似于志愿者服務、環保知識教育的素質教育課程并不能從根本上滿足企業對會計人才職業素養能力的要求。

4.高職院校會計專業教師教學手段單一

高職院校會計教育體系主要由技能實踐構成，教師將更多的教學重點設置為“納稅實務”“會計成本”“財務會計”等單一的實踐課程，真正留給“管理會計”課程的實踐機會相對欠缺，導致學校在前期對管理型會計人才的選拔規范設定較晚，在后期的發展過程中缺少大量的實際調研來支撐“業財融合”的職業核心實踐。而且學校采取的教學手段過于傳統，教師機械式講解案例、布置作業，學生“填鴨式”地被動接受知識成為了教學的主流。且在職教師的思想理念遠不及一線財務職業人員，這容易造成教學效果達不到實際應用的標準，學生建立的系統知識不適用于企業與社會的實際需要，與培養學生的“業財融合”實踐職業能力相悖。

高職院校會計專業“業財融合”職業能力培育對策

1.完善“業財融合”的理論課程體系

高職院校會計專業教學模式變革要緊密貼合當今社會對創新型會計人才的要求，在課程體系設置時需遵循以人才培養為主的教學模式，著重培養學生的核心素質能力。以知識型綜合能力培養為主，專職型技能人才培養為輔，加強高職會計專業在商務溝通、外語、金融管理等領域的通識教育，弱化形式主義較強的專業核算。在健全“業財融合”理論課程體系時，將“業財融合”的職業能力提升為教學主體，圍繞主體完善理論課程教學體系，逐步加入“財務分析與決策”“管控機制理論”等必修或選修的管理會計核心課程，構建以提升“業財能力”為中心的課程體系。

2.搭建管理會計能力養成平臺以實現綜合實訓

會計專業學生可依靠“業財融合”信息化平臺，在現代互聯網科技的幫助下從中獲取大數據背景下的數據資源，并通過云計算等手段對已獲得的數據進行規整，為未來的企業實踐學習奠定決策基礎。進一步借助管理會計能力平臺，聯合企業進行業務實訓，從局部到整體，螺旋式地對數據進行系統整理、計算、績效管理、風險預測、信息系統管理等，以達到最終培育目標。這種全方位的教學模式，增強了學生對于企業的認知感以及文化管理能力。對于難以掌握的會計理論內容與業務內容相融合的難點，可利用多媒體教學平臺進行線上與線下教學的結合，以達到靈活教學的目的

3.提升學生應用型職業素養能力

會計專業學生在企業中的前行主要依靠其自身的個人職業素養是否在學校得以塑造。“學習能力+責任意識+開闊眼界”在高職院校“業財融合”的教育體系中逐漸占據重要的地位，為幫助學生建立企業需要的應用型職業素養能力，高職院校需在學生的業余時間以培養身心健康為目標，堅持“實踐+創新+拓展”的人才培育方向，如鼓勵學生創業、參與校企財經人才講座、競選會計專業學生優秀干部等，為學生走向社會奠定良好的實踐基礎。

4.教師需重塑自我專業素質能力

“業財融合”需求下會計管理教育理念要求教師應不斷完善自身的會計專業素質內涵、擴大管理視野、完善管理方法與會計理論。教師在提升自身專業會計理論知識的同時，還需掌握會計管理信息實踐的核心環節。首先，教師要積極參加學校組織的管理會計培訓，主動提升自身的教學能力，與校內教學經驗豐富的教師積極交流，加深自身的財務數據管理理念;其次，需要走進企業，與企業業務進行實際接觸，在業務學習的過程中調整教學的方式與方法，并將實例設計安排至課堂教學中，在課堂中調動學生的學習思維，真正建立以學生為主體的教學模式。

結? 語

學生“業財融合”職業能力的提升使業務與財務得以有機融合，加快了會計教學發展的進程。高職院校要積極響應國家號召，創新會計教學體系，不斷擴充會計專業課程設置，組織教師深入企業內部以提高自身修養，培養出更多適應企業要求的管理型會計人才，為會計專業的可持續發展貢獻力量。

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作者單位：陜西財經職業技術學院? 陜西咸陽