高校科技產業園在大學生創新創業教育中的應用及對策

王仰玲 余婧雯

加強創新創業教育，是推進高等教育綜合改革、提高人才培養質量的重要舉措。近年來，高校不斷加強創新創業教育，對提高高等教育質量、促進學生全面發展、推動畢業生創業就業、服務經濟社會發展發揮了重要作用。高校科技產業園作為學生創新創業教育的關鍵實踐平臺和載體，在創業教育中起著重要的推動作用。建好高校科技產業園，對于培育學生的創新創業能力，進一步實現高校創新創業教育目標發揮著重要的現實意義。

2014年夏季達沃斯論壇上，李克強總理發出了“大眾創業、萬眾創新”的號召，這代表著中國意識到新形勢背景下國際競爭格局，并結合中國國情發展情況所做出的戰略抉擇。2018年，教育部部長在“新時代全國高等學校本科教育工作會議”上指出要促進創新創業教育和專業學科教育的緊密結合，不斷深化創新創業教育課程體系、實踐訓練、教學方法以及隊伍建設等關鍵環節改革，加強創新創業實踐，積極構建創新創業和社會需求的良好對接平臺。2018年9月，國務院頒布《關于推動創新創業高質量發展打造“雙創”升級版的意見》。由此可見，以高校科技產業園建設為契機，深化創新創業實踐訓練、強化創新創業指導教師隊伍建設等重要環節改革勢在必行。本文將分析現階段大學生接受創新創業教育的現狀及高校科技產業園建設的積極意義，研究在高校科技產業園平臺基礎上創新創業教育體系的構建，以及“大學-政府-企業”高校科技產業園建設為主線的學城聯動創新創業教育生態模式，為創新創業教育教學方法改革提供新思路。

我國高校創新創業教育的現狀

1、對大學生創新創業教育的認識不夠深刻

部分高校存在對創新創業教育認知趨于表面化的現象，簡單理解成引導大學生自主進行創業活動的教育，著重考量創辦企業的數量、企業的規模和參加創業相關比賽的獲獎量等指標，具有功利性傾向。這種認知偏差致使創業教育深度融入學校教育教學存在諸多機制上障礙，對創新創業教育目標、過程、評估等的研究設計，對創新促進就業的認識存在不同程度上偏差。

2、大學生創新創業教育與專業教育的結合不夠緊密

部分高校的創業教育和專業學科教育結合不夠，缺乏創業教育與專業學科教育結合的研究和實踐，致使學生在接受創業教育的時候，缺乏發揮自身學科專業優勢的能力。實際證明缺乏學科專業背景結合的創業項目，必然致使創新創業項目很難落地生根。部分高校進行的創新創業教育僅停留在向學生灌輸創新創業教育的知識、理念，缺乏學科專業知識的結合，致使學生為了創業而創業，創業質量較低等現象。

3、大學生創新創業教育的師資力量配備不足

高校教師是創業教育活動的具體實施者，目前部分高校創業教育師資隊伍建設存在諸多問題。大部分創業教育教師由其他學科專業教師和院系學生工作隊伍組成，他們缺乏對創新創業教育領域的深入研究，甚至很少有創新創業實踐經歷，所教的課程內容部分停留在完成學科專業的教學任務，灌輸創新創業理論，以致于無法獲得較好的教學成果，更無法逐個學生進行全方位的創業指導及創新創業教學實踐。

4、大學生創新創業教育的課程體系設置尚不完善

目前部分高校創業課程教育體系設置不夠完善，教學大綱專業性、系統性不夠，多以選修課和講座的形式開展。由于我國高校的創業教育起步比國外相對滯后，創新創業教育所采用的教材內容大部分參考國外的素材，結合我國創業環境的權威教材相對較少，且教育過程中缺乏實踐環節，無法滿足現階段廣大師生創業教育的需要。現階段創業教育互動環節教學體系的不完善，導致了創業教育質量提升的技術性阻礙。

5、大學生創新創業教育的實踐訓練和模擬演練缺乏

高校的創業教育實踐存在對學生的理論培養和實踐訓練脫節的問題，致使學生不能具備創新創業教育培養目標中的各種能力。理論與實踐結合是實施創業教育的重要環節。現階段，很多高校僅開設一門創業課程，簡單的時間訓練，雖然部分高校設立了學生創新創業實踐項目，組織學生去參加各種創業類競賽，但“為了項目而做項目，為了比賽而參加比賽”的現象仍然存在，參與的學生大部分不具備良好創新創業基礎功底和實踐技能，更匱乏良好的創業意識。部分高校為了培育學生的創新能力、問題的分析和解決能力，開展各類模擬演練，然而對模擬演練環節中重要的實踐訓練尚未積極重視，現階段高校針對學生的模擬演練大部分基于形式主義，不僅缺少專業的創業指導教師，且存在大多由不具備模擬演練能力教師代替的現象，這將導致學生對模擬演練興趣性降低，使創新創業能力形成面臨阻礙。

高校科技產業園建設對大學生創新

創業教育體系構建的作用機制

高校科技產業園作為學生創新創業教育的關鍵實踐平臺和載體，在創業教育中起著重要的推動作用。建好高校科技產業園，對于培育學生的創新創業能力，進一步實現高校創新創業教育目標發揮著重要的現實意義。

1、搭建“教學-實踐-落地-市場”的一體化創新創業實踐平臺，促進創新創業教育中教學與實踐的緊密結合

陶行知提出了著名的“教學做合一”生活教育思想，“貼近實際、學以致用”是“做中學，學中做”教育模式的出發點和落腳點。高校著力開展科技產業園建設的目的就是為了培養和提升學生的創新創業能力，充分發揮學生的學科專業特長。蒂蒙斯（1999）在New Venture Creation中提出創業過程模型，他將團隊、機會、資源作為創業的基本要素，成功的創業即是對三者進行最合理的匹配，并且對創業過程保持動態平衡。[1]高校開展學生的創新創業實踐活動，促使學生在創新創業實踐中運用所學的知識，促進創業經驗的積累和創業知識體系的不斷完善，最終實現創新創業教育關鍵部分中教學與實踐的有機結合。

其一，高校科技產業園為有創業意向及創業項目的學生搭建了創新創業實踐平臺，并且特別支持一些專業學科教師帶領學生進行創新創業實踐活動，為這些教師提供了強有力的人才政策、科研經費、法律財務咨詢等支持。高校科技產業園的創新創業活動是學生層面上進行的產學研實踐，是專業學科教育上的延伸。高校科技產業園促使了專業、產業、創新創業活動的有力結合，使學生成為學習者、研究者和實踐者，助推了專業學科教育的發展。

其二，高校科技產業園全面整合校內外資源，保持與地方政府、企業、基金等緊密合作，在市場、財務、法律等方面為學生創新創業活動給予一體化幫助，使現階段高校創新創業教育資源尚未整合成科學化體系等問題迎刃而解，不僅優化創新創業教育中的內外部條件，而且促進了創新創業教育環節中生態體系的形成，將高校的科技創新資源、政府的政策導向及企業的資金精準地和學生的創新創業需求精準對接，不但有利于學生在創新創業活動中實現自我價值，更有利于創造社會財務，助推企業、地方發展。

2、打造“產學研一體化”對接平臺，將創新創業教育融入到高校人才培養體系的全過程

高校科技產業園內的科技園和孵化器匯集了各種創新創業資源，是“產學研一體化”的重要對接平臺。高校科技產業園通過篩選各學科的成果及教學方案，將符合條件項目的進行技術轉移、孵化，憑借高校、產業、政府的三方聯動系統，先由高校輸出技術等資源，再由產業供給市場化的社會資源，最后政府負責宏觀調控。[2]

首先，高校具備扎實的專業學科理論基礎和優質的科研資源，是我國科研力量的主力軍，在此基礎上建立的高校科技產業園具備其他產業園無法比擬的優勢，高校科技產業園的建立不但為高校科研成果的精準轉化提供了一個良好的平臺，與此同時，也促進了教師帶領學生完成高校科研成果的市場轉化。

其次，高校科技產業園的建設為高校的科學研究搭建了實踐平臺，促使高校的科學研究高效發展。高校科技產業園通過與地方政府、企業的通力合作，為教師、學生的科學研究提供政策、資金、咨詢、交流等各種平臺和支持，實現了學習、研究、和產出的相互融合，對產學研一體化的進程發揮極大作用，同時也加速實現了產學研一體化的步伐。

再次，高校產業園建設為學生創業提供了必需的場地、資金、信息、咨詢等各類支持。學生在高校科技產業園內不但可以充分展現自身的專業學科優勢，獲取一定的經濟回報，而且使大部分學生收獲了社會認同感，尤其減輕了一部分家庭經濟有困難學生的生活學習負擔。為獲取進一步的成功，大學生會增強自我學習提升的意識，并最終進入自我發展進步的良性軌道上來。

3、形成“眾創空間-孵化器-加速器-產業園”的創新創業孵化平臺，構建專業學科導師和創業實踐導師一體化的“雙導師”師資隊伍

在高校科技產業園內，高校將創業項目根據學科和產業進行劃分，配備相應的導師和場地設施，或以創業咨詢室的形式開展個性化的指導和咨詢。高校科技產業園內還根據需要為學生和教師提供法律咨詢、專利申請等一站式服務，搭建了投資銀行、民間資本的資金渠道，為“雙導師”創新創業的師資隊伍建設提供各類政策支持。

一方面，高校科技產業園憑借“培育+聘請”的方式構建專業學科導師和創業實踐導師一體化的創新創業“雙導師”師資隊伍。通過各種激勵政策，鼓勵專業教師引領學生一起從事創新創業的實踐活動，使專業學科導師通過創新創業實踐提升自身的操作技能與實踐教學能力;通過定期的創新創業教育交流與培訓，培養以專業學科教師為主要架構的創新創業教學師資隊伍;通過聘請校友會、商會等企業家、政府創新創業相關專家擔任創業實踐導師，有針對性地指導學生進行創新創業活動。

另一方面，打造“眾創空間-孵化器-加速器-產業園”體系的創業平臺，為創業實踐活動提供個性化的指導，其中涵蓋提供產品設計、技術支持、市場運營、團隊建設、風險投資、媒體宣傳等服務載體。創新創業的教學平臺主要給予學生具體創業知識傳授、創業能力意識培養、創業實踐技能訓練等共性方面的內容，創業實踐平臺則主要是包括給學生提供更高階段的服務與支持，主要解決學生在創新創業過程中種類繁多的個性化問題。在此過程中，眾創空間分屬于培養階段：引導學生和專業指導教師形成創新創業項目;孵化器分屬于孵化階段：依托已具備的產品和服務組件團隊，在已有創業項目成果的基礎上，進行二次研發，對產品進行再次優化;加速器分屬于企業建立階段：依靠企業資源，開展傳幫帶優化的創新項目，完成企業的進一步孵化，打造具備核心競爭力的微型創新企業;產科園分屬于資本市場階段：主要扶持規模化的運營企業，構建“教育-指導-融資-孵化”的產業鏈，搭建融資平臺，解決創業企業存在的資金短缺等疑難性問題，建設創業企業社會優質扶持體系。

新型高校科技產業園：學城聯動

大學生創新創業教育生態模式

大學通過建設高校科技產業園，成立創新創業型人才培養管理機構，對校內外創業資源做統籌協調，建立“大學-政府-企業”學城聯動的新型高校科技產業園。[3]在涵蓋高校、政府、行業人員構成的創新創業型人才培養委員會的領導下，高校領導并設立工作領導小組和學術研究機構，以保證職責明晰，工作有序。學術研究機構通過工作調研等方式，為工作領導小組整合校內外資源、制定各類政策提供科學合理的意見;工作領導小組總體把控，將創新創業型人才培養的目標貫徹落實到學術研究機構的實施過程中。高校創業型人才培養構建自上而下的推動模式，其中政府承載著參與、引導、服務的職責。高校憑借高校科技產業園和政府保持著緊密的聯系，合理規劃、落實政府各類創業資源，向創業教師、學生傳遞、分析國家政策及經濟形勢，進而從容應對市場。高校科技產業園應在認真學習國家有關扶持大學生創新創業的相關政策后，做好政府支持工作到校內具體實施的銜接。[4]高校不應僅僅停留在和政府相關部門保持良好的溝通，更應該主動邀請政府部門人員普及規章流程、法律制度，強化知識產權保護意識。高校與企業的合作是維持創業型人才培養和社會需求協同發展的重要途徑。[5]企業通過高校科技產業園，參與到校外師資力量的建設中來。[6]由權威創業者、專家、企業家組成的校外創新創業實踐導師以兼職教師或者客座教授的形式，參與到大學生創新創業教育中來。高校科技產業園建設校外創業實踐導師師資庫，為在校大學生提供創業資源。創業者和企業家在授課的同時，高校也為企業提供技術上的支持、策劃方案與管理的改進，最終達成互利互惠合作的目的。

高校產業園整合“大學-政府-企業”所涉及的各類資源，搭建完善的學城聯動大學生創新創業教育生態模式培養體系，向著建設創新創業生態系統前進，對創新創業教育具有基礎支持作用。

參考文獻

[1]Timmons，J A.New Venture Creation：Entrepreneurship for The 21st Century [M].New York： McCraw-Hill，1999.

[2]汪占熬，錢翀，葉春霜.創新創業共生型校企合作人才培養模式探索[J].教育理論與實踐，2018（6）：12-14.

[3]閆守軒，廖興.“外熱內冷”：高校創業教育的現實矛盾與化解政策[J].黑龍江高校研究，2019（7）：18-23.

[4]張玉剛，于兆勤，張智.協同育人體系下高校創新創業人才培養模式研究——以廣東工業大學為例[J].創新創業，2018（2）：44-48.

[5]徐志強.高校創業型人才培養的雙螺旋模式[J].教育發展研究，2015（5）：30-34.

[6]孫惠敏.構建基于校企融合的“三位一體”創業人才培養模式[J].中國高等教育，2018（5）：50-51.

作者簡介

王仰玲 浙江工業大學“浙北硅谷”研究院教師，研究方向為高校科技產業園建設與大學生創新創業教育、德育生活化