觀世界學前教育從醫學心理學角度建言我國策

馬麗偉　戴莉　尹文剛

【中圖分類號】R71? 【文獻標識碼】A?? 【文章編號】1673-9026（2020）10-181-01

學前教育，就是指兒童上小學前的教育。應當包括圍妊娠期婚戀文化、胎教、產前產后母嬰護理、嬰幼兒的家庭養育、托幼機構教育、學齡前教育。?隨著社會的發展，嬰幼兒心理呵護引導日益被社會和家庭所重視，嬰幼兒的身心健康發展已成為國家衛生、教育建設的重點。?學前教育是人類終身教育的起點，基礎教育的基石。學前教育的質和量，也成為世界關注的重點。

A）當前世界學前教育發展現狀和趨勢及質和量都呈現上升大好形勢。

一、學前教育的內涵不斷擴大;

其中法國1991年到92年，幼兒入學比例上升到84.4%，各年齡段兒童入托情況如下：4到5歲兒童入托率百分之百，3歲入托率98.8%，兩歲入托率34.4%。法國發展重點是今后擴大兩歲以下兒童的入托農村地區落后地區及海外省為優先發展區。目前歐洲大約有四分之一的三歲前幼兒被送進集體托兒所或其家庭所在街區臨時托兒所，這種托幼方式在丹麥最為普遍約占73%，荷蘭為45%，法國為41%。日本學前教育發展重點是三歲以下幼兒。?美國學前幼兒園開辦，預計到2021年，讓所有美國四歲兒童接受全年全日制學前教育，重視三歲以下的兒童看護;重視監督和產前產后檢查;對貧困家庭有資助金，有社會服務撥款，有兒童看護發展基金會。英國、德國對貧困家庭兒童都有資助。

二、世界學前教育向整體化發展;

1.學前教育途徑多樣化。包括國家教育部門、地方政府、教會、社區、私人。2.學前教育托幼機構類型多樣化，有全日、半日、臨時。有幼兒園、托兒所、社區親子互動等等。3.學前教育的托幼教育、家庭教育和社會大環境教育同步合作。有了家長課堂、家長培訓等

4.課程模式多元融合。課程原則是適合性原則，非削足適履，講求適足尋履，課程目標是全面發展：中國是德智體美;美國是社會與情感、認知、身體創造性與表達。理念是尊重兒童，適合兒童身心發展

三、教師綜合素質提高是大勢所趨，眾向所歸;

1. 教師培訓課程的改革，學歷的提高。

比如英國幼兒教師培訓的課程有數理化英語、地理、歷史、音樂藝術戲劇、自然科學、科學常識、鄉村研究、手工、女子教育、男子體育、社會學社會研究、教材教法研究、教育專業課程包括教育哲學、教育史、衛生教育、比較教育、教育規劃、學校組織、規劃指導、特殊教育、校外教育、教育社會學以及見習實習。

2.重視教師的進修。*制定相關法律保障教師的進修。*進修形式的多樣化。比如美國學校幼兒教師的進修方法包括時效培訓日、進修課程、攻讀學位、暑假學校、講習班等等。

3.與時俱進改革教學內容。

四、重視學前教育品質的提升;

1.國家加強監督：包括每年的開端計劃評價報告和50年長期研究的高瞻項目。2.2.增加師生比。比如日本的師生比是，保障每個孩子的安全感和適當的教師關注度。美國計劃在2021年之前，全部四歲以及四歲以上兒童，將受到高質量的學前教育。很多國家制定了兒童學前教育計劃，包括兒童發展標準和教師資格標準。

B）我國學前教育存在的問題

1.我國國家辦幼兒園條件不充足，入園難，公退民進，國有幼兒園沒有發展，民辦幼兒園應運而生。我國入園難存在三大幼兒人群的難題：特殊兒童人群、留守兒童、進城務工隨遷子女。

2.幼兒教師隊伍不穩定，專業化程度不高，存在工資待遇問題。

3.幼兒教師隊伍素質高低不一，教學存在小學化傾向問題。

4.保育員質量也參差不齊。

C）我國學前教育發展的歷史。

早是始于1903年癸卯學制，清朝末期照搬日本，民國學習美國，解放后直到80年代學習前蘇聯，80年代至今學習西方，以美國為主。

D）橫觀世界學前教育現狀和發展趨勢，縱觀我國學前教育發展歷程，根據我們醫學臨床和心理學教育學的工作實踐經驗，以精神分析和兒童主體性發展觀為指導，謹從學術角度談一點我國學前教育發展提升的具體運作和國家決策。

（一）學前教育具體應用的結構建設：我們贊成學前教育是家庭教育、托幼教育和社會大環境教育協同合作等多種形式多元化整體性教育結構。

家庭教育應該從適齡青年的婚戀教育、婚前婚后性生活、妊娠教育、懷孕育兒產前產后教育開始。就是讓準備做父母的人，先學會怎樣做父母，并制定相關法律。醫學心理學理論依據如下：

在0到1歲的兒童早幼期，屬佛洛伊德心理口欲期，即母嬰關系依戀期，也是一個人安全感形成的關鍵期，同時也是生理哺乳期，為了嬰幼兒的心理和身體健康，應制定法律規定媽媽不可以隨便離開嬰兒太久，同時爸爸應該晚上盡量回家陪伴護理母嬰，隔代親順其自然，不能越俎代庖，親情溫暖很重要，育嬰理念應該追隨時代步伐。這個時期應該以母嬰互動為主。有條件的家庭最好持續到一歲半到兩歲。母乳喂養，最好不要超過一歲，這無論從生物醫學的衛生營養角度，還是心理學的母嬰關系粘連的分離，都可以找到理論和實踐支持。

而1到3歲是幼兒的心理肛欲期，生理哺乳期的逐漸結束，開始食物喂養，是生理腦神經發育身體臟器骨骼肌肉發育的關鍵期，也是心理人格形成的早期，幼兒全天候任務就是吃喝睡玩的被保障，良好的親情關愛和友情互動的保障，如果不能被保障，這個時期心理受挫，容易形成偏執強迫性人格，而飲食營養不良，會直接影響幼兒的身體和大腦發育，所以在這個時期無論是父母家人還是幼兒園，都不要對幼兒成人化管教要求，同時飲食營養保障很重要，幼兒消化系統等各臟器功能比較薄弱，要少食多餐，主食輔食搭配得當，進食氣氛要好，家長和保育員素質很重要。

母親與嬰幼兒的朝夕共處，最長不要超過三歲，三歲以后一定要送幼兒園。因為3-6歲幼兒經歷心理俄狄浦斯期，是關注力朝向父母之外的他人的時候，也是依戀異性父母的時候，這時候作為異性父母要有一個把握分寸。這個年齡段確實也是送幼兒園的最佳時期。這個時期幼兒園一整套的適合各年齡幼兒成長發育的規則和設施，硬軟件配備，優其重要。

我國是六歲入學，入學前一年的學齡期是五歲，這個階段是幼小銜接的關鍵。幼小銜接的內容方式方法，是學齡期教育也是學前教育的關鍵環節，應該適足擇履，而不是削足適履。應該有一整套的適合兒童主體性發展觀的學齡前計劃和方案。各地可以因地制宜，但是還是有一整套的核心引導內容比較好。

值得一提的是，無論是兒童的學前教育，還是兒童的學齡教育，都應該遵從兒童主體性發展觀念，就是尊重兒童作為個體的獨立性、自主性、能動性、發展性、自塑性！

（二）面對世界學前教育發展趨勢、比較各國學前教育優勢的國家決策建言：

1.出臺國家幼兒園編制標準。

2.實施國家學前教育階段教師特崗計劃。

3.可以擴大公立幼兒園規模，應對二胎政策;增強幼兒教師綜合素質，提高幼兒園學前教育品質。可以學習英國，加強對幼兒教師的學歷要求和培訓學習內容改革;學習日本增加師生比，增強師生互動品質;學習美國，加強4-6歲兒童的學齡前引導，盡力普及學齡前一年的學前教育。

4.嚴格私立幼兒園的準入機制和監督管理機制。

5.大力提倡鄉村集體幼兒園的建立和學齡前一年兒童的學前教育。把農村學前教育納入營養改善計劃，提高農村幼兒園教師工資待遇和帶教素質，考慮納入援教計劃。

6.加強圍妊娠期、產前產后母嬰保護，開設家長教育課堂，健全相關法律。學習美國，3歲之前嬰幼兒盡量加強家庭養護。

7.對特殊兒童、留守兒童、進城務工隨遷子女的學前教育，國家應制定政策，加大監管和幫扶力度。

8.對貧困家庭和貧困農村立項援助。

9 .隨著月嫂保姆的興起及網絡的普及，應加強嬰幼兒保護立法、包括網絡保護。盡量不要讓孩子過早用成人網頁，避免過早接觸黑黃邪毒網絡內容，植入性的不良信息，不僅對兒童是精神污染，當不良信息超過兒童的承受力的時候，也是對身體免疫力的嚴重侵害。（臨床我就接觸到一位少年，因為過早的觀看模仿黃色錄像，原本健康的身體出現了過度免疫，現在視覺和血管都出現了嚴重問題，生命還沒精彩開始就有死神搭上了手！）

綜上所述，我國兒童學前教育發展理念應該是心體美智德五個方面全面發展，其中心靈呵護和飲食營養水平的保障是身體、藝術、智力發育、品德形成的基礎，是學前教育投資和培養的著力點。

參考文獻：

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