喀什少數民族地區兒童雙語教學的問題及解決策略

李 敏 戴維緯 陳佳慧 解曉光

（肇慶學院教育科學學院 廣東肇慶 526061）

引言

（一）研究背景

提高雙語教師的教學質量是發展雙語教學的重要途徑之一。雙語教師通過克服職業倦怠、母語干擾的問題，在教育教學過程中提高教學水平和教學效果。隨著我國經濟的發展，以及政策的支持，雙語教學的發展呈現穩定且持續上漲的態勢。教育的發展決定著一個地區的經濟發展速度，因此，我們在雙語教學過程中發現教學問題并尋找解決方案，會有效改善當前雙語教學的發展狀況。

（二）喀什少數民族地區雙語教學的定義及意義

1.雙語教學的定義

武詠梅在《國外雙語教學的類型與模式》中對 “雙語”（bilingual）和 “雙語教學”（bilingual education）有比較權威的解釋：“指在學校里運用第二語言或外語教學知識性科目”[1]。美國1968年頒布的《雙語教學法案》的定義為：“雙語教學是用兩種語言授課，即在各門課程的教學中同時使用兩種語言”[2]。

喀什少數民族地區即各少數民族聚居的地區。本課題研究的是民族聚居地區的維族、漢族學生合校模式的部分中小學雙語教師及學生。雙語教學在少數民族地區學校運用除母語外的第二種語言進行教學，即運用普通話教學（教學可以根據所教年級確定教學語言，例如：低學齡段的學生可以穿插適當的母語進行授課用于幫助學生更好地理解普通話）。

2.雙語教學的意義

從語言上、專業上規范教師：根據喀什市教師招聘崗位普通話水平要求來看，民考漢報考人員MHK等級和普通話水平要達到符合教師要求的水平。專業對口也成為衡量教師的指標，根據本項目的調查，有34.91%的小學教育專業的教師是專業對口的；學前教育占比14.22%；其他專業當教師占比50.86%。按照這個趨勢預測，教育發展狀況會越來越好，教師的專業素養不斷地提升對學生學習效果的提升有互相促進的效果。以“大雜居小聚居”的新疆來說，規范交際語言很重要。普通話從古至今都是區域與區域之間溝通交流的交際語言，說好普通話是作為教師的一項必備技能，更有作為師長的示范作用。

一、喀什少數民族地區雙語教學的問題及成因

（一）喀什少數民族地區兒童雙語教學存在的問題

1.雙語教師的倦怠心理影響雙語教學水平

教育是經濟發展的重要的文化支撐，而文化傳承的方式是需要教師的傳道授業解惑的，雙語教師應該從新手教師向優秀教師蛻變的過程中不斷豐富自己的閱歷。調查中有61%（調查數據取整數）的數據顯示，大部分教師在從教生涯中是有職業倦怠心理的；調查中有39%（調查數據取整數）的數據顯示，少部分教師在從事教師行業沒有職業倦怠心理的。當一個職業每天重復著類似的事情很容易出現疲倦感，隨著時間的推移，疲倦感便演化成為職業倦怠心理。面對職業倦怠，相較于新教師來說，資深教師會處理得更得心應手一些，教師職業倦怠的問題處理不當會影響到教學水平。此次統計的課堂教學質量平均水平在3.56（問卷數據），在實際的教學中，部分教師對自己的課堂教學持不自信的態度，多種因素影響下的課堂一定程度上會干擾教師的課堂教學效果，需要在教學實際中摸索成為心理素質強大的教師。

2.雙語教師學習普通話、維吾爾語言知識受母語干擾影響雙語教學質量

教師的專業素養發展是一個連續的、終生的發展過程；雙語教師的專業素養發展過程亦是如此。雙語教師分為漢族、維吾爾族教師，每個教師接觸的文化有所差異。對待民族文化的差異，如何改變自身對教育的包容程度，雙語教師由內而外的專業魅力會促進教師專業化思想貫穿其教學的始終，才能讓教師的知識與技能、教師的道德品質得到發展。雙語教師作為各學科教學的主導力量，如果對知識的涉獵范圍既沒有深度也沒有廣度，會影響到學生的全面發展。

3.學校顯性、隱性的教學環境影響教學效果

教學環境是一個由多種不同因素構成的顯性的教學環境和隱性的教學環境。學校通過廣義的教學環境和狹義的教學環境的相互配合、相互促進建立良好的師生關系，建設和諧校園。新疆喀什地區的雙語學校的基礎設施、學校的配套設施、軟件設施、師資力量相對較薄弱；但是相較于過去，其教學條件有相應的提高。

現階段的調查結果如下，喀什地區的雙語教師在應對語言環境創設能力較弱，少數民族學生在維語教學體系中接受普通話文化知識的時候，起初主要以維吾爾語言為主，普通話為輔；到后期以普通話為主，維吾爾語為輔。其對普通話文化的認知不足、缺乏特定的語言交流環境；校園中的語境創設環境較單一，少數民族學生上學期間通過師生互動、校園中張貼的普通話激勵語等獲取普通話知識；學生學習缺乏對普通話知識學習的興趣會造成連鎖反應，相應的雙語教師的課堂數學積極性會受到影響，從而影響到教學效果。

（二）喀什少數民族地區兒童雙語教學問題的成因

1.語言環境因素

新疆是一個多民族、多語種的自治區，從語言發展角度來說共有三個語系：印歐語系、漢藏語系、阿爾泰語系。從語言學習角度來說，漢語屬于漢藏語系，維語屬于阿爾泰語系，這兩者的語言邏輯順序和發音規則、字形等差異都非常大。少數民族學生每天生活在本民族的語言環境中，長時間用本民族語言使他們形成了用本族語言思維去思考、交流的慣性思維。而普通話要用普通話的思維去表達，這種思維和理解上的差異給他們的學習帶來極大的困難。學生僅靠每天在學校的普通話課學習，沒有鍛煉的語言環境，學習的困難程度非常大。

2.教學水平因素

喀什地區屬于新疆的南疆地段，環境較為惡劣，經濟發展水平較低，導致沒有老師愿意扎根邊疆生活和工作。至今，喀什地區教育師資仍然比較薄弱，在喀什地區的部分學校是需要支教來改善當地的教育發展。新疆本地的師范院校所教授的內容較為單一，師范生從教后缺乏教育理念和教育實踐相結合的能力，作為新手教師來說，其對于新環境適應能力較強，但是教學能力是需要在工作中慢慢提高的。這就浪費了部分時間和精力，從而影響到教育教學水平和效果。

二、應對現狀采取的策略建議

（一）塑造積極心態，減弱倦怠心理

合理的期望。教師之所以會出現倦怠的心理，很大原因在于對自身以及學生的期望在現實中無法實現。為此，教師應當要及時調整自己的心態，從實際出發制定合理可行的目標。首先，雙語教師要對合理制定自己是教學目標。對于雙語地區的居民來說，普通話是近些年來才在他們地區大面積普及，絕大部分的老一輩對普通話是完全不了解。因此，普通話對于新一代少數民族孩子來說，是一門他們在學校才能大面積接觸到的“外語”之一。語言的學習從“0”到“1”是最難的，更何況是一群孩子學習一門新語言。為此，小學雙語教師的教學結果并不是要讓學生都能在“普通話”考試上拿到優分，而是培養學生學習普通話的興趣，幫助學生初步形成普通話語感，教導學生掌握基礎的普通話使用法則。語言的學習本身就是一個漫長的積累過程，切不可急于一時。其次，是給學生制定合理的目標。“每一個孩子都是一朵花，每一朵花的花期都不一樣。”因此，在開始教學前，雙語教師應當了解學生原有的普通話基礎，根據學生的學習習慣以及學習條件，給學生制定合理的學習目標。在學習結束后，教師不應用“成績英雄論”對學生進行絕對性評價，應當根據學生的學習過程、學習效果、作業情況、課堂情況對學生形成生成性評價。

有趣的教學。根據調查數據顯示，目前雙語教學地區教師職業倦怠的心理，有很大一部分來源于教學工作的枯燥。教育工作者普遍的日常無非是在備課、上課、批改作業、評講作業，對于一成不變的工作程序，難免容易產生倦怠心態。教育大計，教師為本。教師作為教學工作的策劃者，如果受倦怠情緒影響，這將會對教學效果大打折扣。為此，教師應當要有一雙“善于發現有趣”的眼睛，將雙語教學變有趣起來，這樣不僅可以提高學生的學習質量，而且還能提高教師的職業愉悅感。對于有趣的語言教學，有以下幾個建議可供雙語教師參考：一、讓授課方式“活”起來。傳統的授課方式多為教師講，學生聽。這樣的授課方式不可否認有其亮點，但教師稍不注意，就容易讓課堂沉悶。為此，雙語教師可以讓課堂走出課室，通過帶領學生參觀博物館、組織漢人交流會等方式培養學生的學習興趣，同時還可通過觀看電影讓授課主體“動”起來。二、教師通過舉辦普通話演講、普通話故事表演、普通話辯論等的方式，讓學生在游戲或比賽中學習普通話、鍛煉普通話的口頭表達能力，同時活躍課堂的學習氣氛。

（二）潛心教育鉆研，增強教學自信

加強專業交流。教師的教學不應是獨立的，教師之間應該形成合力，齊頭并進才能提高教學質量。為此，教師間應當多進行聽課、觀摩、研討等交流活動。特別是對于普通話這一新的學科教學，教師們只有多討論、多分享、多交流，才能慢慢組建起普通話教學的優秀經驗，讓雙語教師在這樣的經驗交流中認識到自身的長處和短處，積累雙語教學的相關經驗，在今后教學工作中做到揚長避短。

深化專業學習。古話常說“活到老，學到老。”教師更應如此，想要給學生半桶水，自身必須要有一桶水。根據調查，目前雙語地區的教師的普通話基礎水平較為薄弱。為此，想要培養下一代普通話能力，教師必須先提高自身的普通話水平，通過教師進修、自身平常練習等方式提高自身的普通話言專業能力，扎實專業基礎。

增加專業自信。作為一名語言教師，其口頭表達必須要自信，部分雙語教師會因為發音受少數民族母語的影響而感到自卑，從而不敢講。為此，教師要克服內心的障礙，正視自身不足很重要，發掘自身優點更重要。雙語教師可以在與其他教師的交流討論中，攻克自身弱點，發揚自身亮點。

（三）重視隱性課程，提高普通話地位

規范校園語言。在調查中發現，目前部分雙語學校依舊以少數民族語言為主，普通話教學為輔；這樣的校園語言習慣并不利于學生在日常交流中訓練口語。為此，學校應該引導學生在課余時間用普通話交流，老師與學生的交流也應以普通話為主，將普通話的地位上升到校園的常規語言，通過這樣的語言環境，給學生做出榜樣作用，同時鼓勵學生多說、多用普通話。

組建普通話長廊。“讓校園的每一面墻都學會說話”是將隱性文化運用到極致的表現。學校通過在校園組建文化長廊，一方面可以營造良好的普通話學習環境，給學生提供一個走出課室學習普通話的平臺及方式；另一方面有利于充分利用學生的零碎時間，學生下課到走廊看一看可以多認識一個漢字，放學路過看一看可以多了解一個普通話典故。這些零碎時間或許看起來很不起眼，一旦積累了一定的時間之后，它給學生留下的印象，甚至遠遠高于教師在課堂上苦口婆心地教導。

（四）注重課內外相結合，加大學生的普通話使用

校本內容是雙語學習的基礎。為了讓學生學習到實用的內容，擴大學生的普通話知識量，積累普通話的使用經驗，雙語教師可以根據雙語教材選擇合適的教學方法，利用與教學配套的圖文并茂的雙語教材進行。

利用課外資源豐富教學。教師進行雙語教學不止于課本上的內容，還需要課外資源的輔助，語言環境的影響。教師可以根據不同學齡段的學生學習特點選擇課外書籍，吸引學生學習雙語，同時也可以選擇一些有特色的雙語歌曲、視頻等吸引學生，增加學生的學習興趣，讓學生在不知不覺中學習雙語知識。在校園的文化建設上，教師可以利用隱性資源影響學生；在顯性資源上可以通過普通話知識手抄報、雙語知識競賽等活動調動學生學習普通話的積極性。

（五）拓寬雙語應用空間，將雙語融入校本文化建設

創設良好的雙語教學氛圍，使教學方式多樣化。在學校，雙語教師盡量要求學生都使用普通話進行學習生活。好的語言環境能使學生的語言學習更加有效，學生在普通話環境里聽得多，用得多，自然而然會積累更多的語言知識。教師在教學方法上也可以多種多樣，利用學校的多媒體資源，發揮優勢對學生進行教學。

創設多姿多彩的雙語校園文化，使教學方式生動化。在雙語校園文化建設上，雙語教師可以根據在課堂上學生出現的語言知識學習存在的問題進行建設，將學生的學習難點轉化為手抄報、語言提示等方式進行解決。教師還可以組織學生參加各種雙語活動，組織學生用雙語進行競賽、表演等等。這樣，教師能夠有目的地指導學生學習雙語，學生也能夠在不知不覺中掌握語言知識，同時也鍛煉了交際能力。

三、結束語

總而言之，少數民族地區的雙語教學的發展呈現穩定且持續上漲的態勢。筆者相信，新疆少數民族地區的雙語教育的明天會像冬日正午的陽光一般溫暖人心，，擁有更為光明的發展前景。