EMl教學有效性的策略研究

張若希

(首都經濟貿易大學金融學院 北京 100000)

EMl（English as Medium of lnstruction，用英語作為媒介）教學方式是近年來我國高校引入的一種重要的教學模式。[1]本文通過分析EMl課堂教學中存在的問題，試圖探索提高EMl課堂教學質量的方法。

一、我國高校EMl教學的問題

雖然很多高校都鼓勵并發展EMl教學，但在國內，乃至整個亞洲地區，EMl教學存在諸多問題，面臨著不小的挑戰。

首先，缺乏EMl教學的師資。在英語授課模式中，教師本身的語言水平至關重要，這是EMl順利實施的關鍵。但是我國的現狀是：專業課教師的英語水平有限，優秀的教師目前比較匱乏。目前，大多高校EMl教學由英語水平較高的專業課教師承擔授課任務。這些教師雖然大多取得了英語國家的碩士或博士學位，但并不能保證他們能靈活地運用第二語言，將復雜的專業課知識以有效的教學方式傳授給學生。

第二，學生的英語水平有限。目前，絕大多數的大學生在中學期間學習過六年的英語，有的學生從小學就已開始學習。但是，高考英語對學生的英語考察主要體現在單詞、語法，段落的閱讀理解等，對聽、寫的考察只停留在段落水平上，對說的考察更是匱乏（Barnard，2015）。這種為了應試目的的英語學習，讓學生進入大學后很難理解學術英語，并用英語進行課堂交流、討論，與教師互動。

第三，英語教材的匱乏。編寫高質量的專業英語教材，需要投入大量的資金、人才和其他資源。這對于許多高校而言，存在很大困難，限制了高校形成完整的英語教材體系的速度。有的高校直接引進國外原版教材，認為這樣可以避免學校自編自選教材存在的問題。然而，由于地理位置、歷史背景、文化淵源、意識形態、國情的不同，英文原著作者在寫作手法、措辭、對客觀世界的看法與我國不同。學生在理解教材時會有困難，教師選用教輔資料來源有限，備課難度較大。

二、EMl教學策略研究

EMl教學，是用英語進行專業課授課，首先就對教師的語言表達能力提出了較高的要求。[2]這些要求主要包括：（1）多樣化的學術表達技巧，這些技巧主要體現在課堂導入、定義解釋、舉例說明等方面；（2）課堂上定期與學生互動，吸引學生的興趣，檢查學生的理解；（3）使用一些策略幫助學生理解，例如重復、舉例、用更簡單的語言解釋等。

對于學生來說，EMl教學存在著諸多挑戰。根據Mulligan和Kirkpatrick (2000) 的研究，來自非英語國家的學生在英語授課環境中有理解和記錄的雙重困難。

針對以上的要求和困難，我們重點分析一堂高效率的EMl課程應該由哪些要素組成。[3]首先，在結構方面，教師應清晰地展示出授課的標題，并盡可能用圖文并茂的方式展示出課堂內容。學生只有明確了每節課的主題和內容，才能有針對性地理解知識要點，把握課堂節奏，保證不脫離正軌。

其次，在進入正題之前，教師應設計復習和預習兩個環節。復習的目的在于鞏固之前所學的知識要點，理解授課背景，并將每次課的內容與上節課聯系起來。預習可以通過課堂提綱的方式，讓學生一目了然了解將要學習的內容以及要求掌握的程度，是知道、了解，還是理解、應用。

在語言風格方面，有幾個要點可以幫助學生更好地理解。

第一，設置“路標”。根據Bunce等（2010）的研究，在一堂課開始后30秒，學生的注意力到達第一個高峰，下一個注意力高峰發生在課堂開始后的4-5分鐘左右，第三個高峰位于7-9分鐘之間，但在第一個高峰后，注意力持續下降。針對于此，教師在整個授課過程中，適時使用“路標”尤為重要。“路標”分為六大類：引入正題、分步解說、展開論述、具體分析、總結回顧、課堂結束。每一類“路標”都有特定的語言表達。引入正題的表達可以是：“Let’s start with…； l would like to begin with…” 分步解說的表達有：“This leads us to another…； Let me move on to…”.展開論述的語言表達可以是：“Let me put this in context of …；Let’s put this into a wider perspective…”具體分析的語言有：“Let me give you an example…”總結回顧的表達有：“So what does all this tell us about…？” 課堂結束語可以是：“To conclude，…； This completes today’s lecture”。運用以上這些提示性語言，可以為學生提供結構上和語言理解上的支持，就像建筑房屋用到的腳手架一樣，是保證EMl課堂這一工程順利進行而搭建的語言平臺。

第二，教師對于英語語言表達的修煉。在授課過程中，重復關鍵詞并非浪費時間。新的知識并非一次學習就可獲得并鞏固，只有重復才能加強印象。而關鍵詞往往是專業性比較強的詞匯，很可能對于學生是從未見過的生詞，這時就需要用更簡單的、常用的詞語來解釋這些重要概念。

第三，斷句、停頓和強調。與音樂類似，英語也有自己的節奏。例如一句包含了20個單詞的英語表達，可以根據表述者的語言節奏、呼吸頻率，分割為三個到五個小短句，這種表述也有利于學生接受。同樣的句子，重讀的位置不同，表達的重點也會不同。這就需要利用音量和音高的不同來調節，讓學生體會教師的表達意圖。

第四，在課堂設計上，根據學生的注意力變化，可以設計一些課堂活動。活動的方式很多，例如兩人一組討論，頭腦風暴，制作思維導圖，全班同學根據某個話題投票并組隊討論，拼圖閱讀，填格子游戲，海報展示，等等。這些活動能有效提高學生的注意力，調動學生主動參與學習、自主學習的興趣，并為每位同學提供表達自己見解的機會。

三、總結

EMl教學并非簡單的“英語+學科專業”，而是一系列語言技能和學科知識的協調合作，這對教師的教學策略及學生的語言水平都提出了更高的要求。EMl在我國大學課堂仍出于探索階段，在教師和學生遇到困難，感到不適應時能否堅持下去，是否愿意花精力、時間積極應對，決定了EMl在中國未來的發展方向。