關于中職院校“電工儀表與測量”課程的項目化改革探討

李 偉

(聊城市技師學院 山東聊城 252000)

一、課程改革的必要性

“電工儀表與測量”是中職院校電氣自動化專業開設的重要專業基礎課，側重電工儀表的結構、原理、性能和使用方法以及主要的測量方法，著重培養學生運用電工儀表完成測量的能力，是理論與實踐一體化的專業技術基礎課程[1]。

目前，傳統教學強調以“知識為本位”，多數教材注重儀表原理與推導過程的介紹[2]，多存在重理論而輕技能的特點，沒有將理論與實踐有效緊密結合，教學內容與企業需求脫節，導致學生上課積極性不高。此外，知識點比較零散，多以記憶為主，實踐內容單一，多以小型實驗操作為主，導致學與用結合不緊密，中職院校以培養適應一線崗位需求的技能型人才和高素質勞動者為目標。實踐證明，這種教學模式已經不能適應職業教育培養目標的需求。因此，探索適應崗位需求的項目，設計并引入課堂研究實施，具有十分重要的意義。

項目化教學法以學生能力培養為主，實行任務驅動，將常用儀表設計成項目任務，置于真實的工作情境中，圍繞項目這條主線分析解決問題，即進行課程授課之前，告知學生本課程的項目，明確目標，在做中學、學中做。

二、《電工儀表與測量》課程項目化教學設計

對“電工儀表與測量”教學進行改革，采用了基于工作過程的項目化教學法，“在做中學，在做中教”，強調能力的培養，在完成項目任務中，通過查閱資料獲取所需理論知識，合作完成項目任務，掌握常用儀表的種類與型號選擇、運用儀表進行電工測量、儀表常見故障與排查，充分發揮學生學習主動性。

項目內容的選取是教學成功與否的關鍵，在選擇項目的時候主要從以下幾個方面入手：（1）在教學過程中打破傳統按照章節順序授課的方式，按照知識結構，結合企業崗位需求對教學內容進行重構，以項目和工作任務貫穿整個教學過程。（2）在工作任務中要求學生不僅能學到知識，更重要的是會運用所學知識、技能解決生產生活當中出現的實際問題。

本課程的項目設計如下：

項目1電工儀表與測量的基本知識 項目7功率表

項目2直流電流表與電壓表 項目8 電能表

項目3交流電流表與電壓表 項目9 功率因數表

項目4萬用表 項目10電橋

項目5鉗形電流表 項目11兆歐表

項目6儀用互感器 項目12接地電阻測量儀

三、《電工儀表與測量》課程項目化教學初探

隨著《國家職業教育改革實施方案》《職業教育改革成效明顯的省(區、市)激勵措施實施辦法》等政策的頒布[3]，實施一體化教學，學習借鑒德國“雙元制”等，推動校企協同育人，大力推進現代學徒制，推進政府和社會資本合作模式，是職業教育發展的趨勢，目前項目化教學是連接學校與企業共同育人的最佳教學模式。在這種教學模式下，借助于現代化的教學手段，能夠更好地發揮出項目化教學對職業教育學生的綜合培養效果。

（一）信息化教學手段

在教育教學的過程中融入計算機信息技術和網絡化模式逐漸成為教育潮流，因此，一方面要充分利用手機課堂APP，比如雨課堂、云班課等，在課上助學，在課下導學；另一方面，利用好網上資源，比如網上微課、網上學習網站、模擬仿真軟件等，讓學生能根據自身情況獲取所需資源。

（二）情景式教學手段

情景式教學就是在教學中充分利用條件創設具體生動的場景，激發學生的學習興趣，引導他們從整體上理解和把握教學中的重難點、學習方法和關鍵內容的一種新型教學方法[4]。從專業出發創設類似于企業輪崗制的角色情景、結合生活實際展現情境、運用實物演示情境、利用多媒體課件再現情境、錘煉語言描述情境等方法。

（三）引導探究式教學手段

項目化教學以學生為主體，教師引導、在旁指導，探究式教學以解決問題為中心，注重學生的獨立鉆研，充分發揮學生的主體性[5]。在電氣類專業的學習過程中要注意教師是引導者，而不是主體，要鼓勵學生將自己的假設、質疑大膽嘗試與實施；教師要由簡到繁、由小到大設置疑問；給學生提供足夠的資源與空間開展探究活動。

四、結束語

項目化教學改革是中職教育未來發展的趨勢，是電氣類專業理論與實踐一體化教學的基礎。改革中打亂原有課程模式，以項目完成為最終目標，采用任務驅動法，整個課程以常用儀表為項目，共分十二個項目，以每類儀表的選擇、使用、安裝、調試為主要任務，以企業的實際項目情境為切入點，讓學生以項目負責人的身份參與問題解決。授課過程中融入信息化手段、情景式教學手段、引導探究法等，真正實現以學生為主體的教學模式。