分層教學法在中專英語教學中的應用

張雅君

（甘肅玉門石油機械中等專業(yè)學校 甘肅玉門 735200）

伴隨著我國教育教學體制的創(chuàng)新，分層教學逐漸被廣泛應用到各學科的教學中，并顯示出無限的活力，深刻影響著課堂教學的各個方面，讓課堂與學生緊密融合起來，最大程度地激發(fā)出學生的學習興趣，促使不同層次的學生真正得到滿足，內心的學習動機和意識愈來愈強烈。在分層教學全面實施的過程中，中專院校的英語教師為了追求教學成績，往往忽視分層教學的組織，沒有關注學生個性化的成長和進步，導致學生的專業(yè)素養(yǎng)得不到真正的提升。鑒于此，中專英語教師必須創(chuàng)新教學結構，按照英語大綱的要求，細致而全面地研究學生學習英語的水平，徹底打破學生不愿學習的被動局面，以增強學生學習英語的效果。那么，在實際的中專英語課堂中，如何應用分層教學？具體的做法如下：

一、在能力存在差異的學生中開展分層教學，激發(fā)學生的學習興趣

進入中專學校學習的學生，基礎相對比較差，在面對所學的內容時，難免會產生抵觸情緒，漸漸地就會失去學習的激情，最終導致整體課堂教學效率無法得到提升。面對此種情況，中專英語教師要在進行分層教學之前，對班級內學生的英語成績、能力進行科學地分析，做到尊重學生，按照學生對知識的掌握情況，有計劃地組織分層教學，促使學生從內心喜歡上英語課堂，自發(fā)地進行英語知識的探究。比如在進行《Nice to meet you》的課堂教學前，教師先要走近學生，對學生的基本情況進行深入地了解，然后把成績差、基礎薄弱的學生、處于中等的學生、成績優(yōu)秀的學生，進行合理地劃分，真正把分層教學落到實處，調動每個學生學習英語的積極性，真正凸顯出每個學生的優(yōu)勢，以增強課堂教學的實效性。

二、在重難點明確的教學目標中推進分層教學，提升學生的理解能力

不同的學生在知識的學習中，不可能在同一時間內接受知識，而分層教學的開展，能夠為學生帶來不同的學習目標，讓學生更有組織地學習新知，從而感受到知識學習的樂趣。對于中專英語教師而言，需要制定不同的教學目標，根據(jù)學生的自身特點，組織和開展分層教學，促使學生更加全面地學習英語知識，深刻地領會出英語學習的內涵，把握住分層教學發(fā)展的方向，從而提升課堂教學的水平和效果。比如在進行《lt is time to change》的課堂教學中，教師要細化各個教學環(huán)節(jié)，需要基礎差的學生能夠聽懂有關生活習慣及建議的詞匯和句子；而對于中等層次的學生，制定的目標則是能夠開展對話練習，把文章中的重點詞句表達出來；對成績好的學生來說，最主要的學習目標，則是在真實的情境中，能夠進行形象生動地描述，以促使不同層次學生英語理解和運用能力的提升。

三、在多姿多彩的教學活動中開展分層教學，促使學生的全面進步

分層教學的落實，與多彩的教學活動融為一體。因為只有在活動中，學生的獨特個性才能展示出來，而學生內心對知識的求知欲望才能得到滿足。中專英語教師要多角度考慮學生，拓寬各個層次學生學習英語的范圍，提取最具價值的內容，豐富學生的學習視野，促使不同層次的學生都能找到自己在活動中的地位，從而從根本上促使學生的不斷成長。比如為了鞏固學生的英語知識，需要教師組織英語競賽。對于基礎差的學生，比賽的內容基本上是以單詞的掌握和運用為主；而中等學生則需要舉辦朗讀比賽，拿出同一篇課文，看看誰朗讀的又精彩又有感情；對于成績較好的學生，則需要組織寫作比賽，然后在班級內進行交流，從中深入地發(fā)掘英語知識的真諦。在每個層次的學生取得進步時，要給予鼓勵和支持，激發(fā)學生內心強烈的學習欲望，從而確保每個階段的學生都能獲取成長和進步，以逐步提升中專英語課堂的教學效果和質量。

總的來說，新課程標準的教學理念，尤為關注分層教學的開展。中專英語教師要立足教學實際，從上述方式出發(fā)，針對教學目標、教學內容、教學形式進行科學地分層和布置，以尊重和理解學生為前提，及時調節(jié)和變化教學策略，把分層教學融入到課堂教學的各個環(huán)節(jié)里，全面落實以學生為本的教育教學思想，最大化地拓寬英語知識學習的范圍，全面掌握學生學習英語的實際情況，讓學生的自主意識得到有效地發(fā)揮，讓學生處于最佳的學習狀態(tài)，以提升學生的英語能力。