教學診改背景下的中職學校《成本核算實務》課程建設實踐

柯奕強

(廣州市番禺區新造職業技術學校 廣東廣州 511400)

中等職業學校開展教學診斷與改進，是鞏固提高中等職業教育發展水平的重大舉措，具有重大歷史意義。教育部頒布了《關于建立職業院校教學工作診改的原因、內容和流程設計》，中等職業學校做好教學診改工作，是擺在我們學校和教師面前思考的重大課題。我校是廣州市中等職業學校教學診改工作試點學校之一。以此為契機，對我校會計專業《成本核算實務》課程的建設進行探討。

一、開展工作任務分析與職業能力分析，確定教學目標

成本核算實務這門課堂按照以往的教學模式而言，其教學的著眼點放在對成本要素的分析上，重視理論內容的傳授。即使學校配備實訓基礎設施，但是教師缺乏理論與實踐相結合的意識，使得整個教學過程缺乏整體性與連貫性。因此，基于教學診改背景下的成本核算實務教學，需要教師真正結合中職生的知識水平及其本課程的教學職業教學特點，真正以學生的實際崗位需求為出發點，明確該課程的教學目標。[1]主要思路是對該課程對應的崗位及工作任務開展調研活動，進而確定該課程的設置目標：在學習該課程的過程中，學生能夠運用品種法、分批法、分步法對企業的各項支出與耗費進行成本核算，準確地計算出各種產品成本，并理性地進行成本分析與管理，并在此基礎上將總的教學目標按照知識、能力和素質分解成各個小目標。

二、樹立基于工作過程的教學設計理念，優選教學內容

中職院校會計專業教師為了最大程度地提升學生的職業綜合素養，教師在課程設置上摒棄了原有的不合理課程體系框架，結合會計行業專家提出的要求優選教學內容，重新確定課程設置的思路。教師應樹立基于工作過程的教學設計理念，優化教學內容：該課程設置需要對應相關崗位的實際需求。將成本會計崗位的工作內容和任務滲透在課程體系的建設中來，以此為依據開展實踐教學活動，讓學生在完成具體工作項目的過程中獲得職業能力的提升，體現了依據工作過程進行組織教學活動的邏輯性科學思維。具體來講，應明確“品種法應用”“分批法應用”“逐步結轉分步法應用”“平行結轉分步法應用”四個課程體系項目。這些都是在結合具體工作崗位要求而確定的教學項目，一方面能夠鍛煉學生的財務處理能力，另一方面還為學生搭建了與人溝通的平臺，有助于提升他們的人際交往能力，為其順利走向職業道路奠定了良好的基礎。

三、修訂課程標準，編寫校本教材

課程標準是教師開展教學活動的主要依據，也是教材編寫的指導性文件。基于教學診改背景下的中職成本核算實務課程，以學生的綜合素養提升為目標，在改善現有課程體系的過程中，教師應將具體崗位工作過程中所具備的職業能力和素養滲透在該課程教學標準中。這樣一來，能夠使得教學活動更具指向性和目標性，加快學生職業素養和專業技能水平的提升，從而轉變現如今的人才培養模式。同時，與合作企業共同開發適合學生使用的校本教材。

四、采用項目式教學手段，實現三個“一體化”目標

項目式教學手段是指教師將成本核算實務相對應的崗位工作內容和項目任務增設在教學設計中，結合這一崗位的具體工作任務組織教學活動，真正將教、學、做有機結合在一起，實現三個“一體化”目標。項目式教學的開展以實訓教學為途徑，教師指導學生完成這個工作任務，將所學內容融入到具體的實踐操作過程中來。這一教學方法使得課程教學內容與對應工作任務緊密結合，學生在完成一個個工作項目的過程中明確各個知識點在實際中的應用，從而推動教學目標的實現。

五、創新教學方法，結合多種教學方法的優勢

會計專業教師在人才培養的過程中，應結合成本會計工作的具體特點和本院校的現有教學資源，應對現有的教學方法進行創新。首先，專業教師應結合中職生的身心特點，為他們組織小組合作學習形式，各個小組在專業教師的指導下合作完成具體的項目任務。在課堂學習階段，每個小組成員相互配合，是完成課堂仿真項目的學習小組。例如，在講成本會計項目中心這一內容時，教師可以為學生創設真實性教學情境，將企業的產品成本核算工作分配到各個小組中，是完成共同任務的工作小組。[2]按照工學結合的授課要求，在繼承傳統教學方法的基礎上，靈活采用了講練結合教學法、導向性教學法、分角色實訓法、案例教學法、現代技術教學手段等等。中職會計專業教師通過綜合運用多種優質的教學方法，將每一種教學方法的優勢發揮到極致，這樣才能真正實現以學生為中心的教學設計理念，進而激勵他們主動參與實踐學習中來，達到理想的教學目標。

六、轉變課程評價方式，將教學評價過程開放化、標準化、科學化

教學診改背景下的成本核算實務課程改革，很大程度上取決于教學評價的成果。課程的教學評價對于教學活動以及學生的學習方式有著直接的影響，因此，教師在教學過程中通過客觀的診斷和正確的反饋，以達到強化教學效果的目的，實現學生的綜合、全面發展，而且還能激勵教師不斷改善自身的教學活動組織方式，促進學生專業綜合技能的提升。

通常來說，課程評價主要分為兩種：一是對學生學習效果的評價，二是對課程實施效果的評價。首先，對學生學習效果的評價，并不是將著眼點放在學生專業理論知識掌握了多少，更多的是以他們的實際工作能力以及態度決定的。對課程實施效果的評價指的是建立一種開放式的評價體系，綜合教師、學生、用人單位等各方面的觀點形成最終的評價標準。

七、結束語

總之，基于教學診斷背景下，中職成本核算實務課程改革需要將學生職業能力的培養作為重要的教學目標，一方面應從本專業崗位能力的角度出發，另一方面還應加強與用人單位之間的合作與溝通，共同制定有利于學生全面發展的課程計劃，從而提升中職成本核算實務的教學質量，為學生將來走向職業崗位奠定良好的基礎。