基于德育教育的小學經典閱讀導學策略研究

鐘文利

(成都市新都區利濟學校 四川成都 610502)

文學伴隨于人類文明而生，經典著作則是千百年來文學精粹的集中體現。在此背景下，經典閱讀導學成為一種有益于提高學生文化知識底蘊，培養學生良好品德，促進語言理解與創新能力的教學活動。尤其是對于正處于身心發展的敏感期、可塑性較強的小學生而言，經典閱讀導學能夠為提高學生德育教育、促進身心健康發展起到積極作用。

一、經典閱讀對德育教育的作用

（一）人格與思維發展

思維最初是人腦借助于語言對客觀事物的概括和間接的反應過程，人格是個體穩定、統一的內在結構組織。在小學階段，兒童的思維模式經歷著從前運算階段到具體運算階段的過渡，童年期思維的發展從具體形象思維逐步向抽象邏輯思維過渡。德育教育的核心目的之一在于促進兒童的思維模式發展和人格完善，基于經典著作中巧妙的文字邏輯關系和德育內涵，有助于促進小學生認知和人格的同步發展。

（二）文化傳承與理解

在經典著作中，許多字詞和典故都帶有傳統文化基因。從歷史角度看，中國文化史是多民族發展的共生體，一方面，中國古代經歷了數次民族之間的戰爭，漢語無形之中經歷了多民族的激變、融合，這些因素影響了經典文化的傳承積淀。如在蘇武牧羊、昭君出塞、岳飛抗金等史實中留下了很多精神文化，千百年來為人傳頌不已，很多詞語的背后都蘊含著一段歷史典故。另一方面，中國地大物博，廣袤的國土上每時每刻都不斷迸發著新的文化之火，這富足的文化是中國的寶藏，也是提高小學生思想文化品質和修養的教育資源。

二、基于德育教育的小學經典閱讀導學策略

（一）把握學生心理特點，創建良好閱讀環境

小學經典閱讀導學的特點之一在于教育對象年齡較小，由于小學生普遍心理發展尚不成熟，面對挫折和壓力無法有效排解，容易產生放棄和逃避心理。

首先，語文教師需要根據不同年級學生的身心發育情況，從易于接受的知識內容入手，由淺入深，采用生動化、趣味化的教學方法展開經典教學活動。其次，也要加強物質環境的創設，為學生提供豐富的閱讀材料和良好的閱讀環境。例如，語文教師可以帶領學生利用舊物開辟出一塊“經典讀書角”“古籍書屋”，學生輪流擔任管理員，從而提高學生的閱讀熱情，還能自主進行圖書整理和歸類，培養收納的好習慣。此外，學校還要引入新媒體設施設備，通過多元化的教學方式讓閱讀活動充分激發學生的閱讀興趣；學校還須充分利用空間資源，形成學生圖書區，以讓學生喜歡圖書區，繼而愛上經典著作閱讀活動。

再次，學生德育教育的培養應當貫徹在日常生活的點滴當中。家庭是學生重要的成長環境，教師必須引導家長建立正確教育理念，向家長介紹關于培養學生閱讀習慣的方法，以及經典著作閱讀的意義和方法。例如，可以請學生與家長在家校活動中共同演繹新編經典故事，如“臥冰求鯉”“香菱暖席”等。再如，在家里家長和學生可以嘗試角色互換，學生來扮演“媽媽”或“爸爸”，給自己的“孩子”講睡前經典著作故事，讓家庭參與到學校的教育活動中來，從活動中幫助家長提高教育能力。

（二）優化教學活動形式，促進文學共情交流

豐富多彩的經典著作閱讀活動有利于學生掌握閱讀的技巧，在閱讀的過程中去感知故事角色的情感、習得角色的社會道德規則和思維方式，從而提高自身的道德水平。首先，為了培養小學生的感受力和理解能力，筆者曾設計并組織校內的班級風采展示“經典誦讀”的主題活動，教師帶領學生朗誦《我和我的祖國》，激發學生的愛國之情，勵志成才，建設祖國。在課外閱讀中，引導學生感受和想象“暮春者，春服既成，冠者五六人，童子六七人，浴乎沂，風乎舞雩，詠而歸”的場景，和學生一起去感受古時候的“尊師重道”“兄友弟恭”。

其次，為了提高學生的團結意識，促進其社會性發展。可以利用角色游戲為媒介，變形為“我讀你演”“我畫你猜”等游戲活動，活動以小組競演舞臺劇的形式展開，以《孟母三遷》故事為例，1名學生作為“旁白”，6名學生作為“演員”，分別飾演孟母、孟子、鄰居、路人等角色。活動的創新之處在于，學生們在了解了故事梗概后要合作對故事進行創新改編，學生們可以發揮天馬行空的想象力來創作故事、感受角色。通過游戲活動引導學生進入故事角色，感受經典著作人物的情感，活動后請學生暢談活動感受和情感體驗，同時提高學生的情緒感知能力，促進學生對積極品質的認識和內化。

三、結論

總而言之，促進小學生德育教育應當采取多元化的方式，經典閱讀只是載體之一，善用經典閱讀有助于促進德育教育的展開，但也要注意“過猶不及”和“刻板解讀”等問題，教師有必要對一些經典故事進行“新解”，從符合當代社會主義核心價值觀的角度去解讀，從而更好地實現小學德育教育。