從課堂走向課外
——小學科學教學策略探究

張小潤

(甘肅省白銀市平川區長征小學 甘肅白銀 730913)

隨著基礎教育的推進與深入，我國對于小學科學學科進行了改革。對于傳統的小學科學來說，科學教師更多地注重理論知識的教學，把中心都放在了課堂中，并沒有小學生自主學習理論知識和探索實驗研究。這樣導致小學生學習科學的積極性不高，課堂教學效率比較低。因此，小學科學教師要改變傳統的教學模式，采用新型的教學手段，要注重課外教學策略，讓小學生從被動學習改變為主動學習。

一、制定課外活動計劃，做好充分準備工作

科學教師做好充分的準備工作是十分重要的，合理安排好一個課外活動的計劃，有利于提高活動的效率，有目的地去探索有需要的問題，可以讓小學生更加專注做一件事情。這樣做，可以大大地提高活動的效率，使小學生的課外活動的時間利用得更充分。因此，小學科學教師在帶領小學生進行課外活動之前，要做好充分的準備工作：認真研究教材，選擇適宜的課外活動內容，合理計劃活動的時間等等。同時，小學教師要了解每名小學生的科學水平、性格特點，要幫助他們構建更有效的課外活動課堂，使每名小學生都得到進步。

例如，在學習“磁鐵”的時候，教師先準備十塊正負極相吸的磁鐵和十個指南針，然后把學生分成十個小組，讓每個小組都有一個指南針和一副磁鐵。在帶領學生進行課外磁鐵研究活動前，教師要設計好此次活動的內容以及進行的時間，讓學生在教師有計劃的帶領下更好地進行磁鐵研究活動。［1］

二、進行各種科學實踐活動，探尋生活的蹤跡

生活中種種神奇的事情都是科學的來源，而科學又是對于生活現象合理的解釋，生活與科學是密不可分的。因此，小學科學教師想要帶領學生從課堂走到課外，就需要帶學生走入生活，讓學生留意生活中的現象。對于小學生來說，科學是神秘又陌生的，但是生活卻是尋常又親密的。可見，如果教師把生活與科學活動進行有機融合，讓學生在科學中探尋生活的蹤跡，有利于讓小學生更主動地去探索和學習，調動小學生學習的積極性，從而幫助學生培養創新意識、提高實踐能力。久而久之，小學生的科學成績將得到提高。

在學習“種子的萌發”時，教師可以準備六個小花盆，并且每盆里邊種下花的種子。同時，把六盆花分配給六個小組，每人負責觀察小組的花，并負責澆水，每天記錄種子的變化以及過程，直到種子萌發結束。當結束的時候，教師提問每個小組，來看他們的結果，并進行講解。種子是生活中的常見植物，讓小學生自己進行種植，有利于提高學生的操作能力，吸引學生的興趣。

三、科學合理地分配小組，培養小組合作探究能力

在進行科學課外活動時，小組合作更有利于活動的進行，有利于活動課堂效率的提高。學生在小組探究活動中，可以通過小組合作、互相幫助共同來解決問題。所謂“人多力量大”，合理的小組分配有利于活動更順利的進行。[2］因此，科學教師要科學合理地分配小組，對于每名學生都持一致的態度，不能偏心某一個人，同時保證在小組內每一個學生都有事做，使每個小組都是一個很好的“team”。

例如，在做“小蘇打和白醋的變化”實驗時，科學教師首先要根據學生的學習水平給學生進行分組。每個小組里要有成績好的學生，有成績中等的學生，也要有學習差一點的學生。讓好學生作為組長，同時要帶動成績不好的學生一起進行實驗探索。探究的時候，要有學生進行實驗，又要有人記錄實驗結果，最后進行探討。

總而言之，科學課程標準指出：“科學教師要重視學生的課外拓展活動，培養學生的實踐能力。”但是課外活動實踐還沒有被很好地推行，只是處于最初階段。因此，科學教師首先要注意做好備課工作，要探索更加適宜小學生科學課外活動的教學手段，使小學生在適宜的氛圍里進行課外學習，從而調動學生學習科學的積極性，使小學生形成良好的創造力、想象力、思維能力以及邏輯推理能力等等。在科學課外活動中，可以激發小學生的好奇心，使小學生更愿意進行探究。因此，科學教師要真正把科學探究活動延伸至課堂外，使學生感受到學習科學的意義，從而提高小學生的科學能力。