巧用“參與式”教學，樂賞古典詩篇

丁 潔

(甘肅省蘭州市永登縣第一中學 甘肅蘭州 730300)

詩歌是文學的源頭，是藝術審美塔尖上綺麗的寶石，是個性抒發的最佳途徑。中國自古就是詩歌的國度，唐詩和宋詞不知浸潤了多少人的心田。在中學語文教學中，古詩詞鑒賞也一直是教學的重點和難點。高中語文新課標在古詩詞學習上指出，詩詞鑒賞不僅是提高學生文學素養的一個重要方面，也是培養學生審美能力的必經之路。可是，如今中學生對學習古典詩詞卻有很大的畏難情緒和疏離感，中華文化的名篇佳作成了學生難以消化、吸收甚至拒絕接受的“古董”。筆者對自己任教的兩個理科班的學生做了古詩詞教學的問卷調查，結果顯示只有四分之一的學生比較喜歡古詩詞，半數以上學生表示如果不是高考需要絕不會主動地學習古詩詞。這種現狀著實令人擔憂。

筆者認為，產生這種現象的一個很重要的原因是：在中學古詩詞教學中，很多教師仍舊把學生當作知識灌輸的對象，導致學生在課堂上的學習是被動地聽記和機械地做題。教師把古詩的意象美、語言美和韻律美置于腦后，使學生感受不到讀詩和學詩的樂趣。要改變這種現狀，教師就需要讓學生真正地參與到課堂教學過程中來，使學生切實地感受到自己是學習的主人，能夠體驗與教師及同學共同探求知識的幸福和快樂。

近年來，參與式教學是一個比較熱門的話題。這種教學模式既重視教師的主導作用和師生間的交流，也重視學生的主體作用，更注重學生主動思考和探索知識能力的培養。這樣的教學模式運用到學生一向認為枯燥、乏味的古詩詞鑒賞學習中，是有必要的。通過教學實踐，筆者認為，富有成效的參與式教學，應當具具有下文所述的這些特點。

一、課堂氣氛：寬松、開放、活潑

要讓學生在參與中獲得真切的感受和情感的體驗，教師就要為學生創設一個輕松、良好的課堂教學氛圍，鼓勵學生積極、大膽地發表的觀點。學生為了用充分的論據來論證自己的觀點，必然就會去閱讀書籍、搜集素材、思考問題。

二、師生關系：民主、平等、和諧

教師必須從以往高高在上的“師徒”關系中走出來，以平等身份與學生一起探究問題，給學生以啟發和引導。這樣，學生就會將注意力集中到課堂上來，與教師一起探究學習，從而實現主體行為參與和情感參與的和諧統一。[1]

三、教學過程：學生在師生互動中學會學習

教學過程是教師的教和學生的學所組成的一種雙向活動的過程，所以需要師生互動。學生在互動中學會理清和表達自己的見解，學會聆聽別人的看法，啟發思維、拓寬思路和激發學習熱情。

四、教學目標：知識、能力、素質三維目標的和諧統一

參與式教學是通過學生自己研討、歸納等發現問題，并得出結論。這種教學方式可以讓學生在思考中獲取知識、發展能力、養成核心素養。這就促使學生的三維目標協調發展。[2]

那么，如何在課堂教學中讓全體學生都主動參與學習、充分發揮學生的主體作用？這是課堂教學的關鍵所在，也是提高教學質量的有效途徑。筆者在實際教學過程中，結合古詩詞鑒賞內容，探究出一些靈活、有效的學生參與式課堂教學策略和方法。

第一，確定主題，分組研討

教師要根據實際教學情況，確定詩詞研討主題，對學生進行分組，給予一定的討論時間，讓每組一人記錄并整理，在討論結束后請一名學生向全班匯報。比如，學習人教版《語文》必修四第四單元的唐詩和宋詞時，我就指導學生開展了兩個研討活動：一個是討論蘇軾和陶淵明詩風的特點；另一個是討論豪放婉約詞風的不同。每個學習小組以不同觀點進行切磋和探究，讓學生各抒己見。有些學生提前查閱了資料，發表見解時引經據典、金句頻出。最后，學生們都將記錄整理的材料形成了小論文，更進一步地加深了對相關知識的理解。

第二，因勢利導，培養興趣

教師要縮短學生與作品在生活上的距離，消除他們對古詩詞學習的恐懼和厭煩心理，就一定要激發起他們的學習興趣。比如，在講《長恨歌》《雨霖鈴》等詩詞時，我讓學生分角色扮演，進行情景再現，并深入地體會詩詞的情感。再如，當央視綜藝節目《經典詠流傳》被大眾熟知和稱贊時，我借機舉行了古詩詞吟唱大會。學生們愛唱流行歌曲卻不愛背誦詩詞，通過演唱由古詩詞改編的歌曲，詩詞內容自然就熟記于心了。我們還組織了詩詞背誦大賽、詩詞接龍游戲、辯論等活動。事實證明，多樣化的課堂活動是學生參與課堂教學的有效途徑，既加強了學生對所學內容的理解，又培養了他們自覺學習古詩詞的興趣。

第三，模擬教學，身臨其境

教師要使學生學習到古典詩詞的精髓，獲得獨有的情感體驗，還需要讓學生更深入地參與——當一回執教者。選修課本《中國古代詩歌散文欣賞》設有“自主賞析”環節，就是希望同學們通過自己的鑒賞探究，發展想象力和審美力，提高對古代詩文的感受力。于是，筆者在每個單元中選取兩首詩詞，指定學生上臺講解。被選中當“小老師”的學生，要查閱很多參考資料，從設計教案、制作課件到登臺講課都要獨立完成。這個過程盡管困難重重，但學生的自主探究及語言表達能力都有了極大提高，使他們今后再學習古詩詞時能夠更愉悅與投入。

由于學習內容及課時有限，筆者只在部分古詩詞鑒賞教學活動中采用了參與式教學方法。其嘗試性運用已令人受益匪淺：它不僅使我的教學能力得到提高，也極大地調動了學生的積極性。它盡管在實際運用過程中還有很多不足和需要改進的地方，但教學效果還是勝過呆板的灌輸式教學。美國教育家戴爾·卡耐基說：“一兩重的參與重于一噸重的說教。”的確如此！今后，我會繼續探索和實踐，總結出更多有效的經驗。