基于信息技術的高中數學分層教學探究

楊永寧

（廣東省梅州市梅縣區高級中學 廣東梅州 514011）

近年來，隨著信息技術的不斷發展，高中數學教學方式不再受傳統數學單一死板、抽象的影響，信息技術在高中數學教學過程中不斷地顯現出多樣性、先進性、多元化的特征。現階段，信息技術在高中數學教學過程中越來越重要，優勢也越來越突出。數學教學是促進學生思維發展的過程。數學教學不但促進學生思維能力的發展，還可以讓學生去理解、掌握知識，提高學生的邏輯思維能力，進而提升學生的綜合素質，促進學生的全面發展。

一、信息技術在高中數學分層教學中的重要作用

信息技術在高中數學教學過程中的作用越來越大，信息技術為高中數學分層教學注入了新鮮的生命力，讓課堂重新獲得新的生機。信息技術打破了傳統教學模式的局限性，讓高中數學分層教學更加貼近學生的實際生活，也更加貼近數學課堂的教學生活。教師在分層教學過程中，使用信息技術教學方式，可以從多方面進行輔助性教學，信息技術可以為學生創造自主學習和自主探究的平臺。需要重視的是，信息技術在教學過程中雖然方便使用，但是在數學分層教學中不可以隨便使用，教師要適度使用。在教學過程中，教師過多地融入圖片、視頻等多媒體資料，不利于學生對數學知識進行深入的思考和掌握，在很大程度上還會影響學生的注意力。因此，在高中數學分層教學過程中，教師可以將傳統的教學模式和信息技術更好地融合在一起，進而提升數學教學質量和教學效率，讓高中分層教學形式更加多樣化，數學教學效果顯著提升。因此，教師進行教學的目的，是要努力為提升高中數學分層教學的質量，培養學生思維能力和綜合能力而服務。[1]

二、信息技術在高中數學分層教學中的策略

（一）創造良好的學習環境

教師在高中數學教學過程中實施分層教學，有利于學生的健康發展和學習進步。教師將信息技術融入到分層教學的過程中，一定要強調分層教學并不是針對某一個學生，而是為了所有學生的學習和成長，不是有意識地制造等級，而是促進等級得到化解。如果教師處理不得當，學生就會有誤會。例如，在“指數函數”y=a^x(a＞0且a不等于1)（x屬于R）的學習中，教師可以利用指數函數的的圖像制作成短小的視頻進行導入，讓學生觀察指數函數圖像的變化規律和函數的單調性變化規律，提升學生的注意力。然后，教師再提出不同的問題，問題主要針對基礎層、提高層和拓展層的學生，讓學生在依據課本回答不同的問題，加強引導。教師要有足夠的耐心和良好的素質，在學生的心中樹立威嚴。只有這樣，信息技術在高中數學分層教學過程中才能發揮更有力的作用，為教學服務，為每一個學生的學習服務。[2]

（二）進行教學目標分層

教師在教學過程中，要綜合學生的學習水平和認識能力，使用信息技術進行檢測，將教學目標進行分層，主要分為：記憶層、理解層、簡單層和綜合運用層。教師可以根據學生的實際情況，制定不同的教學目標：學習成績較差的學生可以達到第二層的水平，學習成績一般的學生可以達到第三層的水平，學習成績好的學生可以達到第四層水平甚至是更高。例如，在“對數函數”的學習中，教師可以使用多媒體課件制定不同的教學目標，如對于學習成績較差的學生，要求其了解對數函數的含義以及表現形式，即，a^logaN=N(a＞0，≠1)；對于成績一般的學生，教師可以讓學生熟悉對數函數運算法則，即，如果a＞0，且a不等于1，M＞0，N＞0，那么：1）loga(MN)=logaM+logaN；2）loga(M/N)=logaM-logaN等；對于學習好的學生，教師要求其掌握對數函數的推導的應用，即，log（1/a）(1/b)=loga(b)；loga(b)*logb(a)=1。這樣有利教師順利地完成教學任務，并且調動學生學習的積極性和主動性，讓學生學有所得。教師在課堂教學結束后，可以制作一個簡單的微視頻，把知識點做一個整合，然后上傳到班級微信群里，這樣方便學生鞏固學習，讓學生對所學的知識有更好的理解，進而提升分層教學的質量。[3]

（三）進行輔導、評價分層

作為一名高中的數學教師，我們可以充分利用課余時間對于學生進行輔導，開展第二學習課堂。對于學習成績較差的學生，教師可以指導學生的學習方法，進而提升學生的積極主動性；對于成績一般的學生，教師要使其做進一步的提升；對于學習成績好的學生，教師要及時提升學生的邏輯思維能力和應能力，使他們養成良好的學習習慣。所謂的分層評價，就是教師采用不同的標準，對于不同的學生進行評價。教師可以采用多媒體對學生進行評價，對學生的成績進行分析，表現好的給出表揚，表現不好的給出鼓勵，進而提升學生的學習成績。

三、結束語

綜上所述，隨著信息技術的不斷發展，信息技術在各個領域得到廣泛的應用。其中，信息技術在教育領域應用得最為廣泛。信息技術在高中數學分層教學中的作用也越來越明顯，教師通過信息技術在教學過程中的廣泛應用，有利于提升教學質量和教學效率。