基于微課的小學語文閱讀教學研究

肖旭升

(甘肅省甘南藏族自治州合作市第二小學 甘肅甘南 747000)

我國信息技術的飛速發展，使很多學科的課堂教學都逐漸趨于信息化。微課就是基于現代信息技術的一種教學手段，其主要形式為視頻，時間大概控制在5到15分鐘。在小學語文的閱讀教學中，教師利用微課進行教學就可以在有限的時間內達到最佳的效果，使學生的閱讀能力也能夠得到相應的提升。因此，教師在實際的教學中就要充分發揮微課的優勢以及價值，從而真正培養學生的語文核心素養。在下文中，筆者主要從兩個方面進行簡述：一是基于微課的小學語文閱讀教學意義；二是基于微課的小學語文閱讀教學策略。

一、基于微課的小學語文閱讀教學意義

在小學語文閱讀課堂中，微課的應用對學生和教學都有極大的意義。基于微課的小學語文閱讀教學的意義主要有以下幾點：其一，強化學生的團隊意識。教師通過微課教學，可以使學生的主觀能動性充分地體現出來。微課可以讓學生不斷互動，從而有效增強學生的學習能力，也在一定程度上調動了學生的學習積極性；其二，提高學生的探究能力。微課在小學語文閱讀教學中的應用，可以讓學生在充分掌握好理論知識后，去尋找問題進行探究。[1]這樣，學生的思維就可以得到拓展，有利于學生創新意識的培養。

二、基于微課的小學語文閱讀教學策略

(一)創設教學情境

“興趣是最好的教老師。”在小學語文的閱讀教學中，教師可以利用微課為學生創設教學情境，以此激發學生的學習興趣，讓學生擁有不竭的學習動力。在這個過程中，教師要意識到語文學科的獨特性。語文教學著重要求學生要有深刻的情感體驗，而教學情境的創設就可以深化學生對文章的理解，讓學生真正地去感悟作者的思想情感。因此，教師利用微課創設教學情境，可以達到培養學生閱讀能力的目的，完成預期的教學目標。

例如，在教學部編人教版小學語文《我愛故鄉的楊梅》這一節內容時，教師就可以借助多媒體設備為學生創設教學情境，在課堂導入環節為了吸引學生的注意力，可以先給學生展示一張“楊梅”的圖片，讓學生通過觀察圖片說說“楊梅”的特點。然后，教師借此引入文章內容，為學生播放微視頻，讓學生進入教學情境中去，從而提高學生對課文的理解能力。[2]

(二)進行小組合作學習

小組合作學習是近幾年非常火熱的一種教學模式。很多學科都開始運用小組合作學習的教學模式來培養學生的合作探究能力。在小學語文的閱讀教學中，教師也可以基于微課讓學生進行小組合作學習。在這個過程中，教師要根據學生的實際情況，設計合理的合作探究問題，從而達到因材施教的目的。這樣有針對性的教學，可以增強學生的閱讀意識，提高小學語文的教學質量和教學效率，達到預期的教學效果。

例如，在教學部編人教版小學語文《七律·長征》這一節內容時，教師就可以讓學生進行小組合作學習。為了讓學生更好地理解文章，教師在制作微課時就要融入寫作背景。只有這樣，學生在觀看時才會有切身的體會。在學生觀看完視頻后，教師就可以在教學重難點的基礎上提出：“面對長征途中的困難，紅軍的態度如何？通過哪些字和詞反應出來？”以此有效地突破教學中的重難點，讓微課的優勢真正發揮出來。[3]

(三)緊密結合實際

語文源于生活，又服務于生活。在小學語文的閱讀課堂中，教師要緊密結合生活實際進行教學，以此拉進學生與語文的距離，提高學生的語文綜合能力。在這個過程中，教師就可以根據教學內容，聯系實際生活中的現象或者事跡，讓學生體會到“學有所用”，意識到語文學習的重要性。

例如，在教學部編人教版小學語文《地震中的父與子》這一節內容時，教師就可以緊密結合實際進行教學設計微課內容。微課可以設計父母做過的一些小事，讓學生在觀看視頻的過程中與文章產生共情，真正理解父親對自己深沉的愛。[4]在學生閱讀文章的過程中，教師也可以結合我國“2008年汶川大地震中的事跡”進行教學，從而真正升華主題內容，達到教學目標。

綜上所述，在小學語文的閱讀課堂中，教師要明確微課教學的重要性，將微課的優勢以及價值充分地發揮出來。在這個過程中，教師需要結合多種教學方法和教學手段，有效地融入微課，以此提高學生的閱讀能力，讓學生能夠全面發展。