核心素養視域下的教學設計與反思研究

李娟娟

(甘肅省白銀市平川區育才小學 甘肅白銀 730913)

近十幾年來，核心素養的教育與測評日益引起全球的關注。2014年3月，我國在教育部印發的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中，首次出現了“核心素養”的概念。“核心素養”是指學生應當具備的適應終身發展和社會發展所需要的必備品格和關鍵能力。基于核心素養的總體要求，落實到具體的教育教學中，教師要從教學設計、授課、教學反思等環節入手培養學生的核心素養。下面，筆者結合自己的教育教學工作，談談在核心素養視域下，怎樣做好教學設計和反思工作。

一、核心素養下，教學設計要從研讀教材、探究教學內容入手

教材是教學的主要內容和載體。教師只有熟悉教材，理解編寫意圖，教學目標，教學重難點，才能有恰當地設計教學。以統編教材小學語文為例，教師一定要反復研讀教材，吃透整本書和整單元的訓練目標，這樣才能確定哪些是精讀課文，哪些是略讀課文，才會通過一篇帶多篇的方式，把提高學生的閱讀興趣和閱讀方法作為設計教學的出發點，加強學生的語言素養和人文素養。

二、核心素養視域下的教學設計，要以研究學情為抓手

新時代的教育調強，學生是學習的主人、教學的主體。在教學設計時，教師要認真研究學生，了解學生的知識儲備、情感認知和學習需求。對學情越是了解得透徹，教學設計越容易讓學生接受。例如，統編教材小學三年級語文上冊第四單元，這是一個以童話為主體的單元，有一篇主體課文《總也倒不了的老屋》，兩篇自學課文《胡蘿卜先生的長胡子》和《小狗學叫》。在設計這個單元時，教師要對本班學生關于童話故事儲備情況進行了解，然后發揮學生的主觀能動性，讓他們自講、自演，讓學生的自我認識與自我調控、溝通與合作的素養得到提升。

三、核心素養視域下的教學設計，要把學法指導作為重點來做

21世紀的課堂教學，已經從傳統的教師講授型變為學生自主探究、小組合作交流型。怎樣預習新課，怎樣學習生字，怎樣劃分段落，怎樣理解文意等等，教師要把學習方法教給他們，這樣才會真正地凸顯學生的主體作用，才會培養學生的核心素養。

在學法指導中，教師既要發揮本班同學的榜樣作用，又要讓學生在交流討論中尋找最佳的方法。教師要設計多元的、開放的答案，培養學生的發散思維和創造性思維，鼓勵學生運用多種思路解決問題的能力。[1]

四、核心素養視域下的教學設計，要把綜合實踐活動貫穿始終

學生是學習的主人，更是生活的主人。21世紀的教學，教師不能把學生關在教室里，讓他們“死讀書、讀死書”，要讓學生通過豐富多彩的實踐活動，學會參與、合作、交流、分享，要在實踐活動中培養他們發現問題、解決問題的能力。同時，教師要在實踐活動中培養學生正確的人生觀和價值觀，培養學生遠大的理想，陶冶學生美好的情操。教師可以結合當地生活實際，充分利用地域資源，讓活動有深度、有廣度、有意義，全面落實素質教育。

新時期的教育教學，教師除了要有好的教育教學設計以外，還要善于開展教學反思，積極撰寫教學反思，讓自己在不斷的反思中得到成長。

五、反思自己的教學行為和教學效果

教師的反思，既是對教學行為的總結，教學效果的審視，更是對教學設計的升華。一個優秀的教師，一定是一個善于反思的教師。每節課后，教師都要反思自己的教學完成情況：哪些設計是好的，哪些環節還需要改進；哪個問題提得有啟發性，哪個引導更適合調動學生的積極性；哪次交流，碰撞出了學生的火花，哪個活動培養了學生的動手能力……這樣的反思，會讓教師以后的教學設計更理想、更有操作性。

六、要把反思與學生的整體發展結合起來

教學不僅是為了讓學生會認幾個生字、會背幾首詩詞、掌握一個語法知識，更主要的是培養學生的語言表達能力、分析問題的能力、自我認識的能力、與人交際的能力，也就是學生核心素養的達成。每一節課、每一個活動的設計，教師都要從培養學生的核心素養出發。在反思的時候，教師要把問題放在學生整體發展的思路中來，不能就事論事，而是要從事情本身出發，思考對學生整體發展的規劃。在教育教學中，我們經常看到有些教師因為學生做錯一道題大發雷霆，這是極不可取的。[2]學生就是在錯誤中成長的。如果沒有了錯誤，我們還怎么找到自己的不足呢？

七、要持之以恒，把反思作為教師的必修課

反思，不是給自己找問題，而是發現自己的不足，讓自己不斷地提高。孔子說：“一日三省吾身。”因此，教師一定要把開展反思作為每天的功課，要養成寫隨時寫反思的習慣。比如，一節課結束，要寫寫本節課的成功之處，不足之處；一次作文結束，要找出優秀的學生，有差距的學生，從他們身上反思自己的教學行為。反思日記多則幾百字，少則幾十字。這樣日積月累，教師就會讓自己的教學能力獲得很大提高。