基于分層的小學體育教學探究

周玉偉

(甘肅省蘭州市金城實驗小學 北京第二實驗小學蘭州分校 甘肅蘭州 730070)

體育課是小學階段的一門必修課程。對小學生來說，他們自身擁有一個健康的身體，是開展文化知識學習的基礎。教師在教學的過程中，應正視學生之間的不同身體素質，避免采取“一刀切”的教學方式。在體育教學中，教師應當根據(jù)學生的具體情況，采用分層教學法，讓全體學生都能夠得到體育鍛煉。

一、在小學體育課堂上采取分層教學法的優(yōu)勢

(一)調動學生的積極性

小學生身體條件各有不同。在教學的過程中，教師應認識到這一點，堅持以人為本的教學理念，在教學時正視學生之間的不同差異性，根據(jù)學生的不同差異開展更為合適的課堂教學。在小學體育課堂教學中，教師可以采用分層教學法，為每個學生制定一個更為合適的教育目標，讓學生在自己的基本目標之內進行鍛煉，保證學生的身心健康發(fā)展。這在一定程度上，可以更好地提升學生的自信心，調動學生的積極性。[1]

(二)提高課堂教學效率

教師在小學體育課堂上開展分層教學，能夠更好地提升課堂教學效率。在小學體育的課堂上應用分層教學法時，教師需要提前對學生的身體素質進行摸底。這樣才能更好地了解學生的身體情況。教師只有足夠了解學生情況，才能更好地制定教學計劃，保證課堂教學的順利開展。教師通過分層教學法，可以更好地細化教學內容，針對不同層次的學生，制定不同的教學計劃，提高課堂教學效率。[2]

二、分層教學法在小學體育教學中的應用方式

在小學體育課堂上，要想更好地開展課堂教學活動，發(fā)揮出分層教學法的最大功效，教師就要在開展課堂教學前，先對做好全面的準備工作，充分了解學生的身體機能、興趣愛好，在充分尊重每個學生身體情況的前提下，制定出更為合適的教學計劃。

(一)尊重學生之間的差異，制定更為合理的教學目標

在開展課堂教學前，教師需要集合全部學生，對他們做出一個全面的測評，更好地了解他們的身體機能。教師可以根據(jù)得到的測評結果，對學生進行分層教學，根據(jù)他們之間的差異，為不同的學生制定更為合理的教學計劃。

例如，在完成測評后，教師可以將那些體育成績較好的學生分到第一組，將那些體育成績中等的學生分到第二組，將那些體育成績較差的學生，分到第三組，為他們制定更為合適的教學計劃。對第一組的學生，教師在制定教學計劃時，可以制定比較高的教學計劃，保證他們能夠得到充足的訓練。對第二組的學生，教師在制定教學計劃時，可以制定中等的教學計劃，幫助他們更好地發(fā)展自身的潛能。對第三組的學生，教師可以在制定教學計劃時，選擇一些較為簡單的教學項目，更好地激發(fā)學生的學習興趣。[3]教師在應用分層教學法時，要及時鼓勵學生，對學生的各項運動成績表示認可，增強學生的自信心。同時，教師還應幫助學生認識到自身的長處，更好地激發(fā)學生的潛能。

(二)根據(jù)情況調整教學內容，做到因材施教

教師在教學過程中，應該對學生多加觀察，及時發(fā)現(xiàn)學生一點一滴的變化，再根據(jù)學生的動態(tài)變化，及時進行教學內容調整。對學生來說，由于身體基礎不同，因此學習掌握的情況就有所不同，有的學生進步非常快；有的學生進步就很慢。教師應正確看待學生之間的變化，根據(jù)學生的變化及時進行訓練科目的調整，以適應學生的發(fā)展需求。這樣也可以讓學生更好地發(fā)現(xiàn)自己的真實水平，對自己有一個清晰的認識。教師只有不斷根據(jù)學生的實際情況，調整課堂教學內容，才能更好地做到“因材施教”。對學生來說，他們在找到了更適合于自身的教學目標后，就要不斷地進行訓練，這樣才能更好地突破自我，獲得新的體育技能。同時，這也有利于學生獲得更大的滿足感和成就感。[4]

(三)時刻注意學生的心理變化，完善教學評價機制

在進行分層教學過程中，教師應時刻注意學生的心理變化。學生自身基礎不同，在進行體育鍛煉時增長的速度也是不一樣的。教師應平等地對待學生的不同進步，幫助學生更好地認清自我。在一節(jié)課教學時間結束后，教師應及時對學生做出評價，從發(fā)展的眼光看待學生，更好地讓學生獲得自信。教師要綜合考慮學生的變化，對學生做出最恰當?shù)脑u價，更好地給予學生鼓勵，讓學生在原有的基礎上獲得進步。

綜上所述，要在小學體育課堂上實施分層教學法，教師就要先對學生進行一個摸底測驗，在充分了解學生的情況后，才能更好地對學生制定分層教學目標。這樣才能真正做到因材施教，讓全體學生都得到鍛煉和發(fā)展。