背景知識在小學語文閱讀教學中的應用

劉利琴

(湖北省仙桃市漢江小學 湖北仙桃 433000)

引 言

背景知識是指：“與作品文本相關的一些聯系緊密的知識，包括但不限于現實背景、文學傳統等內容以及對學生閱讀或者理解文章內容相關聯的歷史記錄。”[1]傳統語文閱讀課程更傾向于文章的誦讀，教師要求小學生反復大聲朗讀課文，甚至要求學生直接背誦。這種方法只是讓學生死板地記住了課文內容，并不能夠讓學生揣摩到作者的寫作意圖，無法與作者形成精神上的共鳴。教師對背景知識的引入，可以以本篇文章為藍本，開拓的學生思維，培養學生的綜合素養，讓學生將文章爛熟于心。教師通過作者生平，寫作背景，社會背景的介紹，一方面可以幫助學生進一步理解文章，厘清文章脈絡，揣摩作者的寫作意圖，從而把握作者的情感與主旨；另一方面可以激發學生的學習興趣。學生通過對該篇文章的深刻理解，就可以對同時代、同種文學作品感興趣，進行拓展其閱讀內容與閱讀知識。由此可見，背景知識的引入是十分重要的。

眾多教師雖然在課堂教學中都或多或少地引入了相關知識，但也存在一些問題。部分教師只是將教材中帶有注釋符號的文字簡單地進行了羅列，引入內容不夠詳細。這實際上無法滿足學生對于相關背景知識的渴望。那么，在小學語文閱讀中應當如何引入背景知識？在小學語文閱讀中背景知識的運用有哪些具體策略呢？

一、背景知識在小學語文閱讀教學中的具體應用策略

(一)課前導入

相關背景知識的準備工作是展開背景知識導入的第一步。很多教師在教學過程中忽略了閱讀課程的重要性，在備課階段經常以教學大綱所列出的目標進行準備。這固然重要，但并不是說我們就可以將其余部分完全摒棄或者不做任何準備。相關背景知識的引入與教學目標的完成是相輔相成的，二者并不是完全割裂的。正確的背景知識導入有助于教學目標的完成，學生會因為對背景資料的興趣，而對其他文章產生濃厚的興趣，從而引起對相關知識的渴望。這就對教師的備課提出了一些新的要求，要求教師在備課時對延伸的相關內容進行過濾，像篩子一樣，將同一時期的作者背景、社會事件等去粗取精。

例如，在學習人教版課文《少年閏土》時，教師在備課時應當注意到：本文作者魯迅，是我國著名的文學家、思想家，是中國現代文學的奠基人之一。這篇文章節選自魯迅先生于1921年所寫的《故鄉》中的一個片段，將“少爺”與“少年閏土”做對比，之后又將“中年閏土”與“少年閏土”做對比，突出“少年閏土”聰明、生動、活潑的人物形象。文章記錄了1919年作者回鄉訪親之后的情感變化；突出了當時封建時代政府對中國農民的殘酷壓迫與剝削；體現了中國農村的滿目瘡痍與封建政權的風雨飄搖，導致了整個中國社會的風雨飄搖，民不聊生。基于此背景下，教師再引導學生對該文章進行仔細揣摩與閱讀。[2]

(二)課堂補充

在課堂上，教師完全圍繞文章進行講解不利于學生更好地進行學習。就文章閱讀的過程來講，學生在剛開始閱讀時注意力十分集中，但隨著閱讀的反復與長時間地進行，他們的精神就會松懈。此時，教師適當引入相關背景知識，既能活躍課堂氛圍，又能將學生的注意力引回課堂上來。然后，教師再進行閱讀教學工作時，通過相關背景知識的引入，就可以為學生的學習重新注入活力。

例如，在學習人教版課文《賣火柴的小女孩》時，教師通過前期的備課，讓學生知道這篇文章是由丹麥作家安徒生所寫的著名童話。由于這篇文章在小學中屬于較長的文章，對于小學生來講，誦讀會出現困難。因此，在學生進行誦讀之后，教師要簡單介紹作者安徒生以及當時的創作背景，來幫助學生更好地理解作者的創作思路，厘清作者的情感脈絡。《賣火柴的小女孩》創作于1846年，是由于安徒生有個朋友希望安徒生以三幅畫作為基礎寫三篇童話。安徒生看到其中一幅畫中的情景有感而發，以自己母親小時候討飯為藍本創作出了這篇流傳至今的童話故事《賣火柴的小女孩》。文章深刻反映了當時社會的黑暗，揭露了資本主義的罪惡。

二、總結

綜上所述，相關背景知識在語文閱讀課程的具體應用上，教師應當注意課前的備課和在課堂上及時進行相關知識的補充，通過兩方面的結合，提高學生的閱讀興趣。同時，教師要打破常規的語文閱讀方式，立足閱讀文本，將背景知識貫穿到課堂上，激發學生的閱讀熱情，實現情感共鳴。