小學語文教學中詩歌教學策略探究

李有學

(甘肅省金昌市永昌縣焦家莊中心小學 甘肅金昌 737100)

小學語文課程主要分為三個部分：一是敘述類課文學習，主要培養小學生的語文閱讀能力；二是古詩詞學習，主要滲透我國的傳統文化，對小學生進行思想方面的教育；三是字詞方面的學習，主要是加強小學生的基礎知識儲備。本文主要從古詩詞方面的教學進行探究。

一、轉變教學理念，提高學生對古詩詞的理解

小學語文教師在對小學生進行古詩詞教學時，首先應該從淺顯的知識開始講解，激發小學的學習興趣。由于小學生的思想意識還不夠成熟，在學習古詩詞的時候如果教師講解得比較深奧，小學生就理解不了古詩詞的意境。如果一直保持這種狀態進行學習，小學生就會慢慢失去對古詩詞的學習興趣。因此，小學語文教師應該從最基礎的知識開始講解，保證小學生能夠真正理解古詩詞的內涵。

例如，在為學生講述到《詠柳》的時候，首先，小學語文教師就應該在上課之前對《詠柳》這個古詩詞進行備課，提前總結出這篇古詩詞的中心思想，并且要清楚地了解《詠柳》這篇古詩詞作者的背景。在上課時，教師要先為他們講解這篇古詩文作者寫這首詩的背景。《詠柳》的作者賀知章先生生于唐代，在春天到來的時候，萬物都復蘇了，作者觸景生情寫出這首詩詞。小學語文教師這樣為小學生介紹作者，就會讓學生提前對這個詩詞有一定的了解。其次，教師可以帶領學生朗讀一遍這篇詩詞，并開始對《詠柳》進行翻譯。這樣，小學生就能夠很簡單地理解《詠柳》其中的內涵，對這首詩詞進行掌握。[1]

二、圖文結合，從多種感官上讓學生形成對古詩詞的立體印象

通常情況下，小學生的理解能力不如我們成年人，他們對某些事物有著特殊的認知，如直觀的圖像。為了讓小學生對語文古詩詞有更深刻的印象，小學語文教師就可以改變傳統模式下的教學思路，對學生進行記憶培養。一般情況下，小學生都是通過反復朗讀古詩詞，慢慢地在大腦中對古詩詞形成印象，進行記憶的。這種記憶方法效率很低，并且會使得他們對知識的掌控時間縮短，有的時候還會出現古詩詞與古詩詞之間內容的混亂。在這種情況下，語文教師可以在課堂上引入圖片，通過形象的圖片和有趣的文字對古詩詞進行描述，來改變小學生的記憶方法。這樣能夠有效地幫助學生理解，加深內容在學生心中的印象。

例如，在講述到《亡羊補牢》的時候，教師就可以通過多媒體，為小學生們播放一段小視頻。視頻的內容就是一個農夫養了一圈小羊，有一天這個羊圈有一個大洞，一只小羊跑了出去。但是，這個農夫沒有及時修理，后來又丟了小羊，這時，農夫非常后悔……等視頻播放完畢，教師就可以問學生：“同學們，這段小視頻是不是很有意思呀，那么你們從中學習到了什么呢？”小學生就會回答：“從中學習到知錯就改，發現問題應該及時補救。”然后，語文教師就可以對《亡羊補牢》展開講解，通過視頻能夠更加形象地展示出《亡羊補牢》的內涵，幫助學生理解。[2]

三、創新古詩詞訓練模式，提高學生對古詩詞的學習動力

小學語文教師有一個共同的特點就是，發現學生沒有完全背誦古詩詞的時候，就會要求學生們對古詩詞進行抄寫。教師認為，反復抄寫能夠加深古詩詞在學生心中的印象，抄寫的次數多了，學生自然就會記住。但事實并非如此，一成不變的學習模式就會讓小學生感到學習古詩詞的無趣，慢慢地就會失去學習古詩詞的興趣。因此，教師就應該用新的教學方法，來讓小學生進行學習。教師可以通過激發起小學生學習的興趣，來提高他們學習古詩詞的效率。

例如，在為小學生講述《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》的時候，教師就可以在上課的時候，組織小學生在同桌之間進行互相朗讀，并且告訴學生看看誰朗讀的聲音更大。這樣，小學生就會很認真地進行朗讀。然后，教師開始對這篇古詩進行講解。在講解的過程中，語文教師要向小學生講述作者對孟浩然先生的感情，通過情感上的渲染，讓小學生體會到這首詩的思想感情。在給小學生講述完畢之后，教師可以從班級的學生中挑選出兩位學生，讓他們進行角色互動，有感情地朗讀這篇文章。這種特殊的學習模式，就會讓學生感到新鮮。小學生就會慢慢地喜歡上學習古詩詞。

綜上所述，在新時代背景下，小學語文教師在進行詩歌教學時，首先要轉變教學理念，用圖文結合的方式，激發學生對古詩詞的學習興趣；其次要創新古詩詞的訓練模式，增強學生對古詩詞的理解動力，進而培養學生的語文核心素養。