激勵性評價在教育教學中的應用

徐玉玲

(山東省濱州市陽信縣流坡塢鎮中學 山東濱州 251809)

第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”因而，我們教育工作者在平時的教育教學中，要善于運用激勵性評價欣賞學生、鼓勵學生、肯定學生，使學生們的良好行為活動能重復發生。下面，筆者就談談自己在課堂教學中運用激勵性評價的幾點做法，與廣大同仁分享。

一、豐富激勵性評價語言

在課堂教學過程中，教師們已經意識到了評價方式存在諸多問題。比如，評價方式單一，評價起不到激勵作用，達不到的激勵目的。這就需要教師創新評價方式、豐富評價手段，要以多種方式、方法來實施激勵性評價。

美國教育家·詹姆斯說：“人性中最深刻的原則，就是希望別人對自己加以賞識。”在教育教學過程中，學生也有被賞識的需要和渴望。如果教師在課堂教學過程中善用激勵性評價，那么我們的課堂教學就會出現另一番景象。比如，學生讀書讀得好，可以給予“你口齒清晰，讀得流利而有感情，你真棒！”的評價。對于課堂上勇于回答問題的學生，不管對錯，教師首先要肯定學生的勇氣，即使問題沒答對也要給予學生“勇氣可佳”的評價。對于答對問題的同學，教師要鼓勵他“善于動腦思考，思維閃爍著智慧的光芒”這樣的評價。如此溫和鼓舞人心的評價，怎么會不被學生接受呢？教師妙語連珠、和風細雨的評價，能夠使學生的思維活躍，達到較好的課堂效果。在教育教學過程中，如果教師的評價個性化、多樣化且富有激勵性，那么，學生就會因教師的評價而備受鼓舞、信心增長，也會因此努力學習，讓自己越來越優秀。[1]課堂氣氛也會因此而活躍，教學效率也會逐步提高。

二、評價要適當地運用體態語

在教育教學過程中，教師要發揮體態語的魔力。教師傳道、授業、解惑，與學生朝夕相處，在學生心中是頗具影響力的。在日常的教育教學過程中，教師的眼神、笑意、舉手投足甚至充滿善意的沉默，都在潛移默化地影響著學生，濡染著學生的心靈，感染著學生的情緒。

筆者所教的班里就有一位多學科都學不好的學困生。教師們都拿他沒辦法。但是，他偏偏就非常喜歡上我的道德與法治課。有一次，他因為課堂上與教師發生爭執被班主任叫到辦公室，等待家長接他回家反省。家長到了校他不走，他說：“下堂課是道德與法治課，聽完政治老師的課再走”。聽同事們這么一說，我還有點受寵若驚，和同事打趣地說：原來張同學如此喜歡我的課，咋就不知道呢？后來，他班主任也和我提及此事，問我是怎么“討好”這位同學的？這話可把我問懵了。張同學什么時候喜歡上我的課，說實話，我自己也不知道。后來和張同學聊及此事，他說：“老師，有一次你叫我讀課文，我讀完那一段，看到你豎起大拇指為我點贊，我就特別感動。因為我知道其實我讀得不是很好，是你在鼓勵我。從那時候開始，我就喜歡你的課了，因為你對我們特別和藹可親，不像其他老師那么嚴肅、刻板，還給我們講故事……”原來如此，我終于明白緣由，也因此更加注意和學生們相處的細節。

恰當的體態語言，可以傳遞教師對學生的關愛和期許，表達教師對學生的寬容和體諒，更能體現出教師對學生的愛和肯定。[2]

三、評價要融入真情

古人云：“感人心者莫先乎情。”在我們的教育教學過程中，師生的互動要想有成效，需在溝通、評價時有感情的投入。這樣的評價才會真正走進學生的內心深處。在日常的教育教學過程中，教師們意識到了、也注重對學生進行評價。但是，很多評價都是浮光掠影、輕描淡寫，甚至是有形無實的。鼓掌成了打拍子，表揚成了背口訣，這有什么效果可言。

在平時教育教學過程中，筆者一向堅持一個原則，就是“一視同仁”，對學生們的評價更是發自內心、因人而異。對于后進生，看到他們進步，我會真誠地鼓勵他們“你真棒！又進步了！”或者“看到你的進步，老師真高興啊！”“相信你會越來越好！”等等。而當優等生在課堂上思維活躍、積極回答教師問題時，為了鼓勵后進生也開動腦筋，我會用商量的語氣說：“咱給某某同學這次機會可以嗎”或者“咱先聽聽某某同學的想法好嗎”等等，讓學生們感受到教師還是很在乎他的，不讓后進生被冷落。這樣既能順利完成教學任務，又能讓不同層次的學生都能參與到課堂教學過程中來；既巧妙傳達了教師對學生的愛，也讓學生感受到尊重和重視。這無疑是給學生最好的激勵與鼓舞。[3]

四、把握好激勵性評價的尺度

首先，激勵次數要恰當。在教育教學過程中，教師要對學生進行激勵、鼓舞，但往往把握不好評價的尺度。有的時候評價太少，學生未被觸動或者觸動不大，這樣就會效果甚微或根本沒起到激勵的作用；有的時候評價太多，學生會聽而不聞，這樣也達不到評價的效果。因此，評價也要講究藝術，既要讓學生跳跳就能吃到桃，又不缺乏信心。對于成績優異、自制力強的優等生，激勵性評價的次數要減少，甚至吝嗇，讓優等生意識到，得到老師的好評不是一件很容易的事。有時候，教師對學生苛刻一些未必不是一件好事，評價也是一樣的。而對那些平常表現較為不主動的學生，相反，教師給予激勵性評價的次數要多些，不要吝嗇。

其次，激勵要抓最佳時機。“賞不過時”，這個“時”就是要及時。教師要善于捕捉、及時評價。例如，學生集中精力聽講，或者課堂練習全部做對。這時，教師就要抓住時機及時給予學生鼓勵和表揚。當學困生同學這節課沒做小動作影響其他同學時，教師要當堂給予表揚。這樣，他們的小動作就會越來越少，好習慣就會越來越多。激勵性評價是教師對學生們的肯定。抓住時機、恰到好處的鼓勵會增加學生積極主動投身于學習的干勁。學生干勁越大、熱情越高，成績就會越好；成績越好，信心就越足！教師在教育教學過程中，要有一雙敏銳的眼睛，一顆敏感的內心，善于發現、能抓時機，及時有效地對學生進行表揚、鼓勵，讓學生們因為你的激勵而變得更加優秀！

清代學者顏元也說過：“數子十過，不如獎子一長。”教師要注重評價的激勵性：讓你潤物細無聲的評價走進學生的心靈深處，讓學生因你真誠的評價而發生改變，讓課堂因你生動的評價而更加靈動！