淺談幼兒園開展桌椅游戲的價值

姚協辰

（啟東市城北幼兒園 江蘇啟東 226200）

一、幼兒園開展桌椅游戲的意義

《3～6歲幼兒學習與發展指南》中明確指出，“幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。要正視游戲和生活的獨特價值、創設豐富的教育環境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要”。幼兒園桌椅是幼兒非常常見的物質資源，幼兒園在游戲資源開發的過程中，要能夠創造性地將桌椅游戲納入到游戲活動實踐的過程中去。幼兒在生動活潑的游戲活動中，能夠感受到生活中的任何資源都能夠成為學習的資源。教師要能夠在具體的教學實踐開展的過程中，大膽地將環境資源融入到幼兒的學習實踐中去，能夠積極地拓展環境資源與游戲的密切聯系，讓幼兒在豐富的資源和環境等的支持下，展開生動活潑的游戲交流和溝通，使幼兒的表達溝通能力、幼兒的科學觀察能力、幼兒的身體協調動作能力等，都能夠在豐富的資源開發和利用的過程中得到有效的發展。

二、幼兒園開展桌椅游戲的價值

（一）幼兒園開發桌椅游戲的現實價值

在幼兒教育實踐中，幼兒園要將桌椅游戲融入到幼兒的一日活動中，開發出生動活潑的桌椅游戲類型，讓幼兒在生動活潑的游戲過程中，積極地參與其中，積極地進入到對游戲活動內容的探究和實踐等過程中去。在幼兒的思考交流的過程中，在幼兒的團結合作的過程中，他們發現，原來生活中的任何材料都能夠為自己的學習、發展、健康、科學等的發展帶來積極的意義和作用，從而能夠有效地培養幼兒的生活觀察意識，促進幼兒積極地將生活中的材料納入到自己的學習資源的開發和利用的過程中去，促進幼兒的知識和經驗等的有效積累。

例如，在室內的桌椅擺放就可以作為一種游戲開發的內容，像在陰雨霧霾天氣，幼兒不能到戶外參與游戲活動，教師可以在室內組織桌椅游戲活動來保障幼兒的運動和活動需求：如桌椅迷宮游戲，將桌椅以迷宮的形式擺放，幼兒們要想完成游戲，就必須動用起自己的智慧以及和其他小朋友們的團結合作，在積極開動腦筋、發散思維中，去通過游戲的關卡，完成游戲的內容；利用桌椅設置爬高游戲，幼兒們要想到達一定的位置，必須借助一定的材料，桌椅就是最好的材料，他們怎樣擺放桌椅，怎樣在桌椅上保持平衡等等，都可以作為游戲開發的內容。在幼兒們對游戲過程的積極參與和實踐等的過程中，教師為幼兒的游戲活動提供豐富的現實材料支持，讓幼兒的學習活動更加豐富多彩。[1]

（二）幼兒園開發桌椅游戲的理論價值

桌椅不僅在幼兒園教育中，在幼兒的家庭生活和學習等過程中，在幼兒的會客、生活等的過程中，也是經常用到的教育和生活資源。在幼兒教育的過程中，幼兒園將桌椅游戲融入到幼兒的教育實踐開展的過程中，真正實現讓幼兒在“玩中學”、在“學中玩”，將幼兒的學習活動和游戲有機地結合起來，和幼兒們的現實生活密切結合起來，在幼兒的生活化的學習活動實踐中，進一步踐行和實施生活化的教育理念在幼兒學習實踐中的有效開展，改善了傳統的幼兒教育“小學化”的弊端，讓游戲體驗真正成為幼兒學習活動的主要實現方式。[2]

在幼兒生活化的教育理念的驅動下，教師、家長將桌椅游戲融入到幼兒的生活和學習等活動的具體實施的過程中，為幼兒提供豐富的學習空間。在生活化的教育理念的驅動下，幼兒真正地感受到生活中處處有知識，人生處處長見識，自己的知識和能力也能夠在生活化的桌椅游戲的活動設置中，得到有效的發展。例如，在家校聯動的背景下，幼兒園開展家庭、幼兒園的密切合作，讓桌椅游戲真正成為生活化教育理念的有效的開拓資源。

（三）幼兒園開發桌椅游戲的德育價值

幼兒園開發桌椅游戲，在為幼兒提供了豐富的合作交流空間和親子互動等的基礎上，豐富幼兒與家人、朋友之間的交流和互動等。幼兒能夠在游戲體驗的過程中，真正地深入到活動體驗的具體過程中去，在游戲的過程中，展開換位思考、展開交流合作。在幼兒們積極的情感交流中，幼兒園實現了幼兒的情感和德育觀念等的有效發展。

例如，幼兒園利用親子桌椅主題游戲活動的開展，讓幼兒在和家長的親密合作的過程中，增進相互之間的溝通和了解，促進相互之間的交流和認識。家長和幼兒在多邊交流中，更好地認識對方，并學會用更加合理的方式來表達自己的愛和需要。以小朋友為主題的合作游戲活動的開展，為幼兒們提供了合作交流的空間和需要，幼兒們在積極的溝通交流過程中，在相互間合作、幫助、支持等的過程中，建構起相互間的信任力、團結力、向心力等，在積極的合作交流中，實現幼兒的德育情感等的有效發展。

總之，幼兒園開發桌椅游戲資源，在幼兒的教育實施開展的具體過程中，能夠為幼兒的學習和發展開拓更加廣闊的空間。幼兒在對游戲活動的積極參與和體驗的過程中，可以實現更加全面健康的發展。