淺談小學數學情景教學

盧曉霞

(四川省旺蒼縣佰章小學校 四川廣元 628200)

數學是小學階段的重點學科之一。它能培養學生的計算能力，理性思維，邏輯思維等[1]，對小學生的成長至關重要。但很多小學生覺得數學太難，缺乏興趣。因此，教師要合理創設數學教學情境，讓學生學得更好，提高小學數學的教學質量。

一、情景教學的必要性

(一)激發數學學習興趣

小學生正處于生長發育階段，思想還不夠成熟，不能長時間專注于學習，缺少學習興趣，剛入學時，大多連加、減和數的組成都弄不清楚。此時，情景教學就體現出了價值。教師可以根據學生的年齡特征設置相應的情景，如讓一個學生扮演商店老板，將不同的物品標上價格，其他學生扮演消費者來買東西，只有算對了價格才能買走，否則就要接受懲罰。在這個過程中，學生都能積極參與和思考。這樣的課堂以學生為主，教師為輔，學生是主人，能在玩樂中學習，調動了他們的積極性。

(二)培養學生的思維能力

數學學得好的學生不一定非常聰明，但思維能力一定不錯。解答數學問題需要抽象思維[2]。但很多學生缺乏抽象思維的能力。因此，在數學教學中，教師要從低年級開始培養學生的思維能力，鼓勵他們積極思考。在教學圖形時，教師可以讓學生自己制作卡片，或動手畫一畫，培養他們的空間想象力，體會數學學習的趣味。

(三)營造輕松、愉快的課堂氛圍

良好的情景教學必定要有成功的師生互動。課堂是老師和學生共同的課堂。教師要引導學生進入課堂，積極參與課堂活動，還要創新教學方式，留住學生，不能讓他們專注一會兒就放棄了。因此，教師要改進教學模式，采用多種方式進行課堂評價，豐富教學語言，創新情景教學的手段。

二、策略

(一)創設動手操作的教學情景

數學的結構注定了它不只是一門聽的課程，而必須聽、說、讀、寫全面結合。因此，在數學教學過程中，讓學生進行大量的動手操作是很有必要的。小學生本來就有很強的動手能力，教師就要利用他們的這一興趣和長處進行教學。例如，在講正方體、長方體時，教師可以讓學生自己動手折一個正方體或長方體。在動手過程中，他們不僅了解了物體的平面圖，而且提升了空間想象力。動手是思考的過程，也是培養他們實踐能力的過程。學生只要進入數學課堂情景，就能順利走進課堂，成為課堂的主人，就能學得更扎實，最終提高數學成績和教師的教學質量、效率。

(二)鼓勵學生解決情景化的問題

相比在課堂上創造一些生活情境或將生活情境作為故事、小笑話運用在課堂上，將實際生活情景作為引導學生思考的問題，并結合課堂教學，能獲得更好的教學效果。這種結合也會讓課堂情景化的過程變得更加流暢，更容易被學生所接受。

在生活中，我們常常會發現，課堂所學的知識直接運用于生活會有一拳打到棉花上的感覺。在課堂上完全適用的數學知識放到生活中來看，就失去了優勢。這是由于課堂問題是相當理想的，變量是相當單一的，生活中的問題則比較復雜，變量不是可控、可數的。因此，在課堂不斷情景化的進程中，教師必須讓學生運用課堂所學知識來解決那些來源于生活實際情景的問題。在動腦解決這些問題時，面對數學知識不能與生活情景相匹配的困惑，學生會認識到課堂知識的局限性。但讓學生認識到局限性只是教學目標之一，更重要的是，在學生解決無果后，教師要不斷提出學生解決方法的缺點，提出一些可供學生參考的數學模型，讓學生在教師的引導下解決這些問題。通過這樣一個流程，學生會受益匪淺：一是能學會如何用數學知識來解決生活中的實際問題；二是進一步鞏固自己的數學基礎；三是認識到這些知識在生活中的應用，激發學習積極性。

(三)結合學生年齡等實際情況

小學生是教學的主體，存在年齡上的差別。教師應結合學生的年齡特點，因材施教。對年齡較小的學生，教師可以利用適宜的游戲、謎語等活動提高他們的興趣，引導他們融入低年級的教學課堂。而對一些年紀較大的學生，故事和謎語已經不再適合。他們正處于獨立思考的階段。因此，教師就要在課堂教學中增加討論環節，鼓勵學生交流，給予他們獨立思考的時間，激發學生的學習興趣，提升他們自主學習的能力。

(四)了解學生知識儲備等特點

不同年級的小學生有不同的知識儲備。如果對知識儲備豐富的學生開展低級的教學活動，就會讓學生失去興趣；而如果對知識儲備較少的學生開展難度較大的教學活動，則會讓學生無法理解教學內容。因此，教師要開展教學活動，就要了解他們的知識儲備，在此基礎上，設計適當的教學活動，才能達到事半功倍的效果。

三、結束語

在當下的小學數學教學中，課堂情景化作為一種得到了各方教育工作者普遍認同的教學模式，可以被廣泛應用在數學課堂上，使其優勢在教學中發揚光大。學校可以將這種教學模式的應用從數學這一科目擴展開去，豐富其他學科的教學形式。