多模態在“護理英語”聽說教學中的應用*

王力維，陸鵬飛，徐 雷

（1.常州衛生高等職業技術學校，江蘇，常州，213002；2.南京醫科大學康達學院，江蘇，連云港，222000；3.四川護理職業學院，四川，德陽，618000）

通信技術的發展在不斷改變人們的交流方式和互動方式，并逐步提升對人才語言素養的要求。傳統的單模態教學已經不能滿足學生的學習需求，因此需對傳統的教學模式進行變革。在語言教學中應用多模態教學方式可以在滿足學生知識需求的同時提升他們的多模態交際能力[1]。目前高職院校開設的 “護理英語”課程，對學生的聽說能力不夠重視，導致學生語言交際能力較弱，為此，教師應運用多模態理論進行 “護理英語”課程的教學設計，幫助學生有效提升專業英語的聽說能力。

1 多模態理論概述

“模態”用通俗的話說就是 “感官”， “多模態”就是將多種感官融合在一起。最初將 “多模態”應用于語言教學的是Kress 與Leeuwen。20 世紀90 年代提出的多模態話語分析理論，明確指出應通過多種符號、多種教學模式刺激學生的各類感官，打破通過文字這種單一模態進行語言教學的局限性[2]。近年來，我國對于多模態教學模式的研究逐步深入，提倡教師運用文字信息、圖片圖表、視頻音頻、媒體資料等多模態教學資源進行課堂互動，在師生互動中將知識傳遞給學生。但是這些研究大多集中于大學英語的教學中，對多模態應用于高職英語教學方面的研究很少。多模態教學模式要求教師擁有較高的多模態協同能力，同時培養學生的多模態交流能力。高職 “護理英語”的聽說教學具有很明顯的多模態屬性，因此更加適用多模態教學模式[3]。目前高職院校已具備實施多模態教學的物質基礎和校內環境，教師有必要全面了解 “護理英語”聽說教學中存在的問題，通過引入多模態教學模式來解決這些問題。

2 高職院校 “護理英語”聽說教學中存在的問題

1）課時不足，學生參與度不高?！白o理英語”是一種專門用途的英語，為了提升學生的口語交流能力，聽說教學對于 “護理英語”這門課程來說顯得尤為重要。但當前高職 “護理英語”的聽說課時嚴重不足，這樣很難保證學生有足夠的時間進行“護理英語”的聽說練習，學生的聽說能力也就很難提升。且在大部分的聽說課堂中，仍以教師講授為主體。教師播放視頻或音頻，帶領學生做聽力和對話練習，最后講解答案。學生被動地接受相關知識，很難有口語表達的機會，課堂參與度不高，缺少系統性的練習，導致語言表達能力很難提升。

2）學生聽說能力薄弱，學習需求得不到滿足。學生經過九年義務教育的學習，具備一定的英語基礎，但聽說能力相對較弱。這是由于全國各地對高中階段的英語聽說能力沒有硬性要求，有些省份的高中階段沒有開設相關課程，導致一些學生的英語聽說基礎較差。在 “護理英語”聽說教學中，由于“護理英語”的專業詞匯較多且句式結構難度很大，導致學生的聽說能力很難提升。學生學習 “護理英語”主要是為了提升自身的聽說和口語交際能力，掌握一定量的專業詞匯，能夠看懂文章大意和相關病例。當前高職院校護理專業的每個班級學生數量較多，而課時數相對較少，學生在課堂上口語練習的機會較少，很難真正融入課程學習，相關的學習需求得不到有效滿足。

3）教學手段單一，教師應用多模態教學的意識不強。信息技術的迅猛發展為教學應用多模態資源提供了技術支持[4]。然而，當前高職院校的 “護理英語”課程仍然以教師講授為主，教師對于多模態教學資源不夠重視，教學中缺乏運用多模態的意識。而且高職院校尚未建立與 “護理英語”聽說教學相關的多模態教學資源庫，教師要運用多模態資源需要投入大量的時間和精力去網絡中尋找，這種狀況打消了教師運用多模態進行教學的積極性。同時教師缺少多模態協同能力，各種模態之間不能較好地配合，并且在使用過程中缺乏適當的轉換和聯通，導致學生很難獲得高質量的聽說體驗，從而難以進行多模態的有效輸出。

4）考核形式單調，難以準確評估學生的聽說能力。高職院校對 “護理英語”課程的考核不夠重視，一般采用終結性評價方式。這種考核形式的題型較少，很難準確評價學生的聽說能力。學生對“護理英語”聽說能力的提升應該是一個循序漸進的過程，對于過程的考核更加重要。教師缺少定期的、多元性的過程性評價，不能及時了解學生在“護理英語”聽說學習中的不足，也不利于學生了解自己 “護理英語”聽說能力的進步。

5）網絡條件限制，難以獲取第一手的視聽說資源。在全球媒體中英語資料信息很多，電視和電臺廣播中的英語新聞報道、各種網站中的英語電影以及英語錄音錄像資料等無處不在。這一切都為英語的聽說訓練提供了很好的外部條件，但是由于“護理英語”的特殊性，專門針對護理人員的第一手聽說材料難以獲取，特別是網絡條件限制，很多英語國家的醫院網站聽說資源不能下載使用，這就使得教師在 “護理英語”教學備課過程中遇到了一定的障礙，進而影響教學效果。

6）教學設計創新少，互動銜接的有效性較差?，F在很多高職院校都開展了線上線下結合的混合式教學，但 “護理英語”由于受到課時、教材、教師專業化水平等多種因素影響，線上線下的互動缺乏精準銜接，線上學習實時共享了大量的教學資源，但教師在線下課堂不一定能夠根據學習數據精準地通過互動來引導學生探究問題，完成對知識的系統建構，同時教師的教學設計大多缺乏創新性，無法有效體現混合式教學模式的優勢。

3 多模態在高職護理英語聽說教學中的應用策略

1）明確 “護理英語”聽說教學目標，建設多模態 “護理英語”聽說教學資源庫。在應用多模態進行 “護理英語”聽說教學時，應當明確 “護理英語”課程的教學目標。首先是知識目標?！白o理英語”課程中需要幫助學生掌握常用的醫學英語詞匯、常用的對話句式和表達方式、基本的語法知識。其次是能力目標?！白o理英語”課程需要提升護理專業學生的英語聽說技能，幫助學生掌握相關的交際技巧，能夠在真實的工作環境中用英語與患者進行流暢的對話[5]。第三是情感目標。教師通過創設相關的真實情境，培養學生對于護理事業的熱愛，提升個人的服務意識以及團隊精神，幫助學生建立學習 “護理英語”的自信心。根據 “護理英語”課程的教學目標，建設多模態 “護理英語”聽說教學資源庫，將醫患交流、醫護交流等相關場景的對話以及各科病房等不同地點的對話收集起來，針對頻率較高、溝通難度較大的典型對話設計成文字、圖片、音頻、視頻等相關的教學資料，并進行整合，為課堂教學提供優質的多模態教學資源。運用這些多模態教學資源，教師可為學生創設真實的對話語境，為學生提供更多口語實訓的機會，以有效提升學生的 “護理英語”聽說能力。

2）構建 “護理英語”多模態聽說教學模式，提高學生的課堂參與積極性。教師可將多模態應用于聽說課堂的各個階段，以 “護理英語”聽說教學的消化系統單元為例，首先，教師在課前將本單元的內容細化成不同的交際場景，為每個場景設計教學目標和相關任務，通過線上平臺發布課前預習任務，并通過學生的反饋及時調整教學計劃。其次，課堂上教師呈現消化系統的相關圖片，為學生講解相關術語，并播放創設一位病人被確診為消化性潰瘍的情境視頻，給出相應的任務，要求學生準備一段簡短的發言，即用英語為病人介紹消化性潰瘍疾病，并給出相應的診療方案。教師根據學生的發言情況進行總結，對學生所闡述的內容進行糾正，并適當鼓勵學生，活躍課堂氣氛。隨后，以小組為單位編排對話，熟練之后可到講臺上進行表演，并錄制一些相關視頻作為日后評價的根據。最后，為學生布置課后作業。作業的提交方式可以是文字、圖片或者音頻、視頻，多模態的作業提交方式能夠更好地鍛煉學生的聽說能力。在課堂教學中應用多模態，可以有效提升學生的課堂參與積極性，并通過線上線下相結合的方式為學生提供全方位的輔導，提升 “護理英語”聽說教學的效率。

3）采用多樣化的教學方法，培養學生的多模態話語聽說能力。教師應根據每節課的不同特點采用多樣化的教學方法，如翻轉課堂法、小組練習法、自主學習法、任務學習法、角色扮演法、探究式學習法等。教師可以借助線上教學平臺，幫助學生真正開口說話，比如，學生將自己的口語練習以錄音的形式上交到線上平臺，教師在下次課前進行點評，為那些不敢開口練習的學生提供更多的機會。教師還可利用多模態 “護理英語”聽說教學資源庫當中的資源輔助教學，有意識地提升學生的“護理英語”聽說能力[6]。在課上教師要把握各種模態資源之間的比例關系，引導學生重視關鍵信息而不是被多模態資源分散注意力。

4）利用多模態信息輔助教學效果考核，提高學生聽說能力評估的時效性和準確性。多模態信息不光可以幫助教師進行教學改革，還可以輔助教師進行教學效果的考核。教師可以利用多模態信息對教學過程中的學生表現進行評價，通過學生的語音語調準確性、肢體協調性和應變能力高低對學生進行評分，綜合評價學生在課堂的表現。學生積極回答問題，參與課堂討論，或者比較出色地完成課堂活動，都可以增加過程性評價的分數。在課程結束之后進行終結性評價，利用現代信息技術設計一些能夠真實測評學生 “護理英語”聽說能力的題目，比如給出一個情境，讓學生隨機應變地進行英語對話。通過這種多模態的考評方式得出的考核結果能夠更真實地反映學生的 “護理英語”聽說能力，最終將過程性評價和終結性相結合，進行多元化、多角度的評價，這種評價方式有助于全面準確及時地考核學生的 “護理英語”聽說能力，而且教師可以根據考評結果及時調整教學方案，持續性地提升授課效果。

總之，多模態在 “護理英語”聽說教學中的應用，能夠幫助學生認識到提高 “護理英語”聽說能力的重要性，顯著地激發學生的學習欲望，不斷提升學生聽說能力，更好地為護理事業服務。教師要結合具體的教學過程和 “護理英語”課程的特點，將多種教學手段有序融合到一起，適當地應用多模態資源實施教學，可以建立與學生之間平等互助的關系，更好地關注學生的學習需求，適應學生學習方式的變化，鼓勵學生自主學習，讓學生和教師一起享受整個教學過程。