基于中華優秀傳統文化的高中語文教學策略探討

費文煥

（甘肅省古浪縣第三中學 甘肅·武威 733103）

當今社會是信息化的社會，信息技術既推動了現代教育事業的發展，也對學生的學習習慣造成了巨大的影響。在現實中，無論是農村地區還是城市地區的學生都對中華優秀傳統文化不甚了解，也沒有積極的了解和學習態度。在閱讀方面，學生們習慣于閱讀娛樂內容，缺乏對嚴肅文學的閱讀耐心；在節日方面，學生們更傾向于西方的節日，對中華傳統節日感觸不深。在這種情況下，教師需要將中華優秀文化滲透進課堂中，引導學生繼承優秀傳統文化。

1 改變教師觀念，提升教師素養

隨著最近幾年興起的“中國熱”，社會上也對應地掀起了重溫中華民族優秀傳統文化的學習熱潮。同時，在學校中語文教師應身兼重任去把優秀傳統文化揉雜到高中語文教學中去，讓學生感受到其博大精深的內涵和魅力之所在。在當前階段的教育中，教師依然是高中語文課堂教學的主導者，也是教學活動的組織者與引導者。高中三年，學生人生道路的引路人必不可能缺少教師這一重要角色。在學生形成世界觀、人生觀、價值觀的關鍵期階段，教師與學生接觸時間最長。“你想給學生一碗水，那你自己首先必須擁有一桶水”。因此，教師必須清醒地認識到自己的責任，找準定位，為人師表，以身作則，言傳身教，努力提升自身素養，讓學生于無形之中“模仿”自己，從而不斷學習中華民族優秀傳統文化，進行全面發展。“喊破嗓子不如干出樣子”，要相信榜樣的力量是無窮無盡的，教師身上所有正派的影子，在同學身上也會或多或少地映射出來。這種無聲的教育看似不起眼，卻能起到無聲勝有聲的效果。教師要引導學生在優秀傳統文化，如古詩詞、名著、名畫等中汲取營養。但考慮到高中生學習壓力大，教師的教學任務也相對比較緊張，所以在涉及到那些能夠拓展優秀傳統文化的文本材料時，教師便可根據教學內容的多少、教學目標及教學時間的長短等實際因素來進行適當的設計，讓學生盡可能多地接觸優秀傳統文化，增加對優秀傳統文化全面而系統的理解和認識。

在教學實踐中，要將中華優秀傳統文化滲透進高中語文的課堂教學中，就需要教師擁有傳統文化教育的理念，并且自身具備相應的傳統文化素養。因此，部分教師應當改變自己的教學觀念，認知到傳統文化在高中語文教學中的作用，并從自身做起，主動學習傳統文化，積累深厚的文化底蘊，以便在課堂教學中以科學、合理的方式對學生進行中華傳統文化的教學。

在教學實踐中，教師可以結合教材內容學習優秀的傳統文化，提升自己的專業素養。以人教版必修一教材為例，這本教材中便有專門的單元可以融入中華優秀傳統文化的教學。如第二單元，這一單元的教學內容為古代的記敘散文。通過這個單元中文章的教學，學生可以了解到古人的才華和優秀品德，從而對學生的三觀與思想產生影響。而要達到這樣的效果，教師就需要做好準備工作，對課文所屬的文學典籍、課文內容中的朝代變革、故事中的思想等內容都有足夠的了解。如此，教師才能在課堂教學中自如的對學生進行傳統文化的教導，才能夠借用傳統文化優化學生學習體驗，提高教學效率。除此之外，教師還需要關注地方習俗、博覽群書，在近、現代文教學中，挖掘其中的傳統文化素材或者精髓，培養學生對傳統文化的興趣。

2 深挖教材內容，拓展學生視野

隨著新課程標準的深入改革，學生成為了21 世紀課堂的主體，教師只是起一定的輔助作用，而開展課堂教學活動的依據依然是教材。高中語文教材中涵蓋了中華民族優秀傳統文化的質和美，涉及了世界觀、人生觀和價值觀等多個方面，多維度影響著高中生的思維及品質的發展。那怎樣在教材中深挖與優秀傳統文化相關聯的教學內容呢？這就要求教師要認真鉆研文本內容，在講授文學知識時，融入更多的優秀傳統文化觀念及內涵，從知識、技能、情感三個角度去灌輸，讓學生通過對教材的解讀更好地理解傳統文化的特性，更好地傳承中華民族之瑰寶。信息時代中，學生們本能的向往更廣闊的視野，因此他們更加傾向于使用手機與電腦等連網設備了解世界各地豐富的內容。針對學生的求知欲，教師可以深挖教材內容，引入多種類、多方面的傳統文化知識，滿足學生的求知欲，拓展學生的視野，并且培養學生對傳統文化的自豪感、探索欲。而各版本教材中的文本都是由教育研究者精心選擇并編排的，為教師的傳統文化教育提供了巨大的便利。

如前文所述，教師首先需要提升自己的專業素養，如此才能深挖教材文本中的傳統文化元素。在實際教學中，教師不能簡單地對學生進行淺層傳統文化知識的教育，而是應該以傳統文化元素為基礎，對傳統元素背后的文化意蘊進行思考探究。如《記梁任公先生的一次演講》，這是一篇略讀課文，學生在自行閱讀時可能難以對當時梁任公先生的形象有所了解，而教師適時展示文中《箜篌引》的背景故事，然后引導學生認知《箜篌引》中蘊藏的瘋狂、決然之情，將這種情感與中國傳統的中庸文化相對比，再延伸至近代革命背景中。通過對教材傳統文化元素的深挖，教師能夠讓學生從文字中感受到革命先烈們蹈死而不顧的決心。

3 注重課外閱讀，積累文化底蘊

在高中語文的教學中，課外閱讀是重要的教學組成部分。但是農村地區的課外閱讀情況并不樂觀，除教材中的名著片段，農村高中生沒有閱讀課外書籍的意愿。面對這種情況，教師需要對學生進行引導，通過多種方式促使學生養成閱讀課外書籍的良好習慣，并指導學生掌握良好的閱讀方法。中華民族上下五千年歷史，僅僅依靠高中語文教材是不足以讓學生完全了解傳統文化的魅力的。因此，在高中語文學習中，教師應鼓勵學生在課外積極地進行延伸拓展，大力鼓勵學生自行查閱相關書籍，自行觀看電視節目，如《中華好詩詞句》《中國詩詞大會》《經典詠流傳》等等，以此來拓展學生的眼界，激發語文學習的熱情。

在教學實踐中，教師需要教給學生良好的閱讀方法，提高學生課外閱讀的質量。閱讀方法的教學也應當融合進課文教學中，如教師應當在《燭之武退秦師》《荊軻刺秦王》《鴻門宴》等文章的教學過程中，引導學生總結文言文的閱讀步驟與方法。教師再依據這些文章向學生推薦類似的優秀文章，讓學生在課后自行閱讀。教師也應當考慮到學生的實際生活情況，將文章打印出，分發給學生，或者是在教室中設置語文課外閱讀角，將打印出的內容在班級中傳閱。當學生擁有一定的閱讀能力之后，教師便可以針對性的為學生推薦蘊含豐富傳統文化的文章，引導學生積累文化底蘊。教師還可以幫助學生制定古典名著閱讀計劃表，引導學生認真閱讀名著內容，對古代的文化與生活進行詳細的了解。

4 開展課外活動，弘揚傳統文化

語文并不是純粹理論的學科，傳統文化自然也不是。在將傳統文化滲透進行高中語文教學的過程中，教師可以結合課文內容、教學現實情況、學生愛好等因素，開展豐富多彩的課外活動，組織學生參與進傳統文化的實踐與弘揚過程中，以實踐的方式對學生進行傳統文化的教育。

為了保證活動具備足夠的價值，在前期，教師可以結合教材內容開展規模較小的活動。在教學古詩文之后，可以舉辦小型的古詩朗誦會，由教師使用一節課時的時間教導學生各類詩詞的朗誦技巧，學生在課后準備自己喜歡的詩歌，參與到朗誦活動中。通過組織課外活動，寓教于樂，讓學生感受傳統文化帶來的沖擊，增強自身的文化沉淀。教師還可以組織學生過各種中國的傳統節日。例如，春節將至，要求學生多渠道了解“年” 的由來以及全國各地過年的風俗習慣；清明將至，組織學生一道去烈士陵園掃墓；中秋將至，組織學生開展詩歌朗誦大會，一同賞月。學校還可以定期開展讀書分享大會，有條件的學校也可以邀請相關的專家或學者來學校舉辦講座；也可以以學校為舉辦單位，開展關于傳統文化的征文大賽活動，評選出優秀作品，在校園櫥窗中進行展示，供大家參觀學習；還可以定期帶領學生去博物館，讓滄桑的歷史真實地重現于眼前。在前期，教師不應該強迫學生參與，讓學生自愿參加，并身體力行，也參與到朗誦會中。這樣的方式不會使學生產生抵觸心理，還能夠營造輕松、有趣的氛圍，吸引學生參與到之后的活動中。當學生被激發出興趣之后，教師可以組織更加多樣化的活動。教師可以在教學《寡人之于國也》這種故事性較強的課文后，教師可以開展表演活動，讓學生分組以課文為基礎，創作劇本并進行表演。還可以組織傳統文化分享會，讓學生搜集材料，分享傳統文化或者知識。

5 結束語

綜上所述，學習和繼承中華優秀傳統文化是每一個中華兒女需要背負的責任。在高中語文的教學過程中，語文教師需要從自身做起，自主學習傳統文化，積累傳統文化素養。之后，教師再從課堂、課外等多個渠道對學生進行傳統文化教育，引導學生繼承與弘揚優秀的傳統文化。中華民族傳統文化為中華民族的發展注入了太多的活力，作為新時代的高中語文教師，要清楚地認識到自己肩上的重任，將語文教學和優秀傳統文化緊密結合起來。中學生是未來傳承優秀傳統文化的主人，教師一定要不斷地讓他們汲取更多積極向上的正能量，讓未來的傳承人持有正確的三觀，讓傳統文化在他們的時代顯得更加閃耀。