小學美術寫生教學實踐探究

蔡公莊鎮蔡公莊學校 宋文偉

1 小學美術寫生教學的意義

美術創作的源泉來自于生活，是人們對于生活的觀察、了解和再創作，創作主要來源于寫生，藝術家是這樣，學生同樣如此。小學階段學生的美術創作主要是以觀察自然、體驗生活而得到最直觀的美感因此小學階段的寫生教學應以培養學生主觀能力、情感態度和價值觀為主要教學目標，而不是把技能作為主要教學目標。

小學階段的學生還處于兒童時期，他們看待事物的眼光和描繪事物的形式與成人有很大的區別，小學階段進行寫生教學有利于鍛煉學生的觀察能力。寫生創作讓學生通過對生活中的實物直觀的、近距離的觀看、思考，進行寫生教學，讓學生通過自己的觀察，發現事物本身的特點，通過不同的藝術形式進行表達。通過不斷的觀察、表現提高學生的觀察能力，提高學生發現美、創造美的能力。學生自己對觀察對象進行取舍調整，可增強協調能力和概括能力。寫生能夠充分展現學生的天性，發揮學生的主觀能動性，激發學生創作的興趣和對生活的感受，深度融合生活與藝術。

2 寫生教學的實踐探索

2.1 由重技能技法到重情感態度

隨著教育教學改革的深入，小學美術教學應打破以重技能技法為主要教學目標的教學框架，將主要教學目標轉到以培養學生熱愛生活、主動表現的情感態度及發現美、創造美的能力上來。新一輪的教育改革倡導培養學生的核心素養，“圖像識讀、美術表現、審美判斷、創意實踐、文化理解”是美術學科五大核心素養。對于小學生而言技能技法已不是美術教學的主要目標，通過美術教學讓學生去發現生活中的美，從而達到熱愛生活，熱愛文化，形成影響學生終身的優良的素養品質。

進行寫生教學要準確定位，重在培養學生熱愛藝術、熱愛生活的情感態度和價值觀。小學美術寫生教學，讓學生了解現實生活、了解藝術、了解文化。在寫生教學中，面向全體，認清教學主體，確定培養目標。

2.2 由易到難，由簡到繁

寫生教學開始應以鍛煉學生的觀察能力和梳理能力為主，在低年級的寫生教學中由易到難、由簡到繁。在教學中筆者先讓學生觀察生活中常見的物品，如生活用品、花草、學具等單一物品，跟學生一起觀察，讓學生先說一說自己所觀察物品的特點，教師再從物品的外部特點、使用特點及文化特點慢慢滲透到教學中，由單一物品的寫生再到組合進行寫生練習，讓學生逐步體會寫生的樂趣，提高自己的觀察能力和梳理能力，最終走出教室，走進自然，這樣由易到難的教學過程，充分考慮學生的年齡特點和能力限度，逐步發揮學生的自主能力和寫生興趣。

2.3 寫生內容的豐富性和生動性

為保持學生的寫生興趣、讓學生真正得到發展，寫生的內容就要豐富生動，只有貼近生活的、豐富生動的內容才能保持學生的學習興趣，興趣是學生最好的老師。讓學生真正意識到藝術是來源于生活的，這些生動豐富的內容充分激發了學生的寫生熱情。在一次寫生課上，筆者抱著一堆農作物進入課堂，告訴學生們以“豐收”為主題作畫。雖然是在農村，學生也了解，但是他們不知道這些常見的長在農田的農作物也可以用來畫，學生沒有畫過這些物品，自然非常感興趣，從他們眼中可以看出想畫畫的熱情。這樣，學生的寫生積極性就被調動起來了，學生能夠根據自己對這些物品的了解而進行寫生創作，課程非常成功。

2.4 學會放手

教師要學會放手，把創作的“權利”還給學生。美術教學離不開教師的示范和指導，尤其是教師示范，教師課上示范是對學生創作的引導，要適時而止，否則學生思維會被禁錮，失去了自由發揮的基礎。教師指導要尊重學生的個體差異，尊重學生個體對教學內容的理解，尊重學生的創意表現形式。筆者在農作物寫生課上，對學生的表現形式不做統一要求。學生根據自己對棉花特點的感受進行創作，有的用細線輕輕勾畫，展現出棉花柔軟的特點；有的只勾畫外部輪廓，從顏色上表現外部特征。學生通過自己的觀察理解，展示出了自己的風格特點和內心感受。

2.5 以“學生”評價學生

以“學生”評價學生，不是讓學生互評，而是讓教師站在學生的角度，用學生的眼光去評價學生的作品。美術教師對作品的欣賞自然站在成人的角度去欣賞，習慣于用專業眼光、專業語言從專業角度評價，恰恰是專業，讓學生失去了學習的熱情。在點評中，作為教師要站在學生的角度，學著用兒童的眼光去觀察和評價學生的作品，去除專業化評價。

同時，還應看到個體的差異性，切忌評價作品時進行比較，要突出不同學生的不同優點，避免統一評價。多鼓勵學生用自己的眼光觀察，用自己的藝術語言表達。鼓勵學生大膽進行表達，充分展現自己的個性特點，這樣才會增強學生的自信心和表現的欲望，既保護了學生繼續創作的激情，也豐富了寫生創作作品的差異性。

小學生的寫生教學是美術教學不可或缺的組成部分，對學生發展具有重要的作用，應得到教師的重視。作為美術教師，應進行更多的寫生教學，組織好寫生教學。通過寫生教學增強學生觀察美、發現美、創造美的能力，結合核心素養的要求，提升學生的綜合素養，使學生得到全面的發展。