創新創業教育背景下環境設計專業實踐教學體系改革探析

張 龍

（武漢輕工大學 湖北武漢 430000）

引 言

環境設計一直以來都是一門應用范圍較廣并且綜合多類學科于一體的專業，不僅包括了室內外的設計與裝修知識，還涵蓋了心理、營銷、管理等多門學科的相關技能。鑒于此，高校應該切實依據該專業的特殊性，結合設計類行業發展的實際需求，將“重創新、強實踐”作為學校育人的首要目標，重視起環境設計的實踐性特征，建立完善的實踐教學體系，不斷完善并改革教學模式，強化培養實踐能力與創新精神兼具的社會型人才，貫徹黨的十九大“大眾創新、萬眾創業”的指導方針，為社會經濟發展貢獻力量[1]。

一、實踐教學現狀

（一）缺乏“綜合性”教學

這里所講的“綜合性”概括來講，是藝術與科學的綜合、是西方與東方文化的綜合、是古與今的綜合、也是文與理的綜合。環境設計作為一門綜合性質較強的專業，我們對其的實踐教學更加應該關注“綜合性”教學。然而，在實際的環境設計教學中，教師往往更加關注“專業性”教學，導致學生綜合能力方面有所匱乏，所設計出的作品往往也會有所缺陷。

（二）靈活性與系統性教學缺乏有機融合

在環境設計實踐教學過程中，教師不僅需要體現靈活的教學特點，還應要求學生展開系統性學習。但兩者間出現了一定的矛盾，教師往往不能將其有效融合，大大削弱了教學成效。鑒于此，環境設計任課教師需要在為學生講解基礎知識時就注重培養他們思路的靈活性，隨后，通過組織小型實踐設計活動引導學生將所學知識進行整合與歸集，并將之靈活應用到實踐過程之中。如此一來，便可使得靈活性教學與整合性教學相輔相成，相互促進，實現有機融合，進而發揮出最大的教學效力[2]。

(三)用于實踐的學時不足

現如今，我國環境設計專業的教學思路主要受“布扎體系”以及“包豪斯體系”這兩大歐美設計專業教學體系的影響較深。“包豪斯體系”是一種類似于職業培訓的教學體系，往往在我國職業學院得到廣泛的應用和推崇；而“布扎體系”則是多是以描繪教學為主，更加注重基本功教學。大部分高校由于受傳統教學思路的影響，往往會更加關注培養學生基礎能力，重視鍛煉他們的環境設計基本功，占用了大量的專業課程學時，導致實踐教學所占學時比例過低，不足以用來培養學生實踐設計能力。課堂中多以教師講解理論為主，學生長期處于“被動式”學習的狀態之中，很多學生對自己所學的專業知識往往都只是“略知皮毛、走馬觀花”。這樣長此以往，不利于培養學生對本專業的學習興趣，使實踐教學變成“空中樓閣”“紙上談兵”，增加了實踐教學體系創新的難度，使實踐能力薄弱的學生由于無法滿足新時期的市場需求而被淘汰[3]。

二、教學改革措施

（一）完善課程體系

完善的課程體系是保障教學質量的前提和基礎，教師想要改革教學模式，就需要將課程體系作為切入點，通過實踐教學，不斷對其進行完善。教師首先需對基礎課程展開優化措施，將環境設計與基礎知識緊密結合[4]。在我國，絕大多數高校環境設計專業基礎課程的教學都集中在了大一與大二階段，設立的課程通常包括了素描訓練與色彩訓練，與環境設計專業并沒有直接性的聯系。因此，教師可以將這類課程進行恰當的簡化措施，并且將環境設計元素融入其中。例如，上素描課時，教師可以構建起以空間結構學習為主的素描課程體系，要求學生通過實踐觀察，展開空間設計，為往后專業化教學的完美銜接奠定基礎。

（二）細化專業知識教學

在完善課程體系之后，專業知識的細化教學工作也是不容忽視的重要環節之一。眾所周知，環境設計這一專業對學生實踐經驗的要求極高，與社會市場需求密切相關。學生在畢業之后往往要去酒店、建筑、餐飲等行業去從事設計工作，而這些行業的設計工作往往都涵蓋了公共空間設計領域。鑒于此，課任教師在授課時需要著重對這部知識進行細化教學。例如，教師可組織開設建設設計、園林設計、空間設計等選修課程，以此來將課程體系精細化分類，開展精細化教學，使學生能夠優先選擇自己感興趣的設計領域，展開針對性學習。學生在擁有自己擅長的設計領域之后，更加容易找準發展方向，提高實踐能力和專業素養。

三、教學創新路徑

(一)競賽教學法

競賽式教學是教學模式取得突破性進展的有效路徑。在我國，設計專業的相關競賽漸漸受到了許多人的關注與重視，通過參與競賽可有效鍛煉學生的綜合能力與專業素養。鑒于此，各高校應該積極抓住機會，聯系與環境設計有關的企業以及各個機構展開合作，為學生打造優質的競賽平臺。除了校內競賽之外，教師還可鼓勵學生參與其他的專業性競賽活動。在我國，已經有一部分教學機構與國際組織合作開展了相關競賽活動，為環境設計營造了積極的專業活動氛圍。例如，中國建筑裝飾協會常常會定期舉報一些專業類競賽，包括了建筑設計大賽以及空間環境設計大賽等。教師需要善于抓住教學機會，積極鼓勵并組織學生踴躍參加，使學生在競爭環境中鍛煉實踐能力，激發設計潛能[5]。

（二）項目式教學

在實際生活中，環境設計往往都是由單個項目所組成的，因此環境設計教學創新可將項目教學作為切入點，轉變教學模式，啟用“項目式”教學方法，將社會中實際存在的相關項目引入課堂，引導學生參與實踐環境設計項目。在此過程中，教師需要向學生強調以下幾點注意項：第一，注意把控設計時間，建立起時間觀念，進行環境設計時，首先對業主所提出的時間要求進行把控與規劃，重視業主時間要求。這是因為很多業主所開展的相關項目，不僅會對設計的質量以及外觀有所要求，還非常關注環境經營回報性，所以學生一定要養成嚴格的時間意識。第二，溝通能力的鍛煉。學生在進行真實的設計時，不僅僅需要會畫草圖、會做方案，最重要的環節往往是與業主的溝通環節，能夠將設計思路與流程統一向業主匯報，并且通過交流后，可以依據業主的評價與反饋結果，進一步對方案進行優化[6]。

（三）應用模型教學

模型教學法是一種較為新穎的現代化教學模式，可有效鍛煉學生的空間結構意識。通過實踐學習，學生可有效鍛煉自身的動手能力和創新思維。教師在實施這類教學模式時，首先需要引導學生設計方案，隨后通過建立模型對自己方案的合理性、適用性進行推敲與檢查，最后依據檢查結果進一步展開優化與調整措施。在這個過程中，學生可以使用簡單的材料來自主建造模型，需要注意的是，模型不可過于單一，而是要將空間結構直觀地體現出來。教師在發現學生設計不合理時，需要耐心引導他們展開完善、優化、調整措施。如此一來，教師通過形象逼真的模型教學，不僅可鍛煉學生空間思維能力，還可有效培養其實踐操作能力。

四、結束語

總而言之，在創新創業教育背景下，環境設計專業的實踐教學改革方向應該是對學生社會實踐能力、創新能力的培養。教師需及時轉變“固化式”的教學思路，建立起全新的實踐教學體系，通過實踐教學，不斷創新教學模式，在完善課程體系、細化教學知識的基礎上，綜合運用“競賽教學”“模型教學”“項目教學”等方法，全面培養學生創新意識與實踐能力，進而提高他們所具備的社會應用價值。此外，在有條件的基礎上，高校還需加強校企合作，為社會培養優質環境設計人才。