探討高校日語(yǔ)聽(tīng)力課教學(xué)模式的改革及創(chuàng)新

孫雄燕

（云南師范大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院 云南昆明 650500）

隨著日語(yǔ)聽(tīng)力課程考核機(jī)制的不斷創(chuàng)新，大部分高校已意識(shí)到日語(yǔ)聽(tīng)力提升的必要性。課堂是學(xué)生認(rèn)知及掌握知識(shí)的第一階梯，對(duì)其日語(yǔ)聽(tīng)力提升具重大意義。雖然現(xiàn)階段很多學(xué)者針對(duì)日語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)實(shí)施了積極探索，但是在實(shí)際教學(xué)中依舊存在有諸多問(wèn)題，而如何從本質(zhì)上進(jìn)行這些問(wèn)題的解決還需要日語(yǔ)教師投入更多的精力與時(shí)間[1]。本文從高校日語(yǔ)聽(tīng)力現(xiàn)存問(wèn)題為入手點(diǎn)，對(duì)“問(wèn)”出策，充分體現(xiàn)出日語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)改進(jìn)及創(chuàng)新的迫切性。

一、日語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)現(xiàn)存問(wèn)題

（一）教學(xué)觀念傳統(tǒng)

據(jù)調(diào)查，日語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中絕大部分教師關(guān)注的重點(diǎn)是學(xué)生寫作能力的培育，重視對(duì)課文語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的教授，常常將聽(tīng)力部分進(jìn)行忽視，導(dǎo)致聽(tīng)力與精讀課程設(shè)置時(shí)間出現(xiàn)較大反差。部分教師將聽(tīng)力教學(xué)當(dāng)做精讀課程的選修內(nèi)容，在實(shí)際教學(xué)中，若有時(shí)間則進(jìn)行聽(tīng)力練習(xí)，若無(wú)時(shí)間則一筆帶過(guò)。此外，很多高校尚未將聽(tīng)力測(cè)評(píng)納入外語(yǔ)考核機(jī)制中，僅依靠日常小測(cè)評(píng)進(jìn)行日語(yǔ)能力的調(diào)查和摸底，致使學(xué)生潛意識(shí)對(duì)日語(yǔ)不夠重視，極大降低了教學(xué)效率。

（二）教學(xué)方法陳舊

以往聽(tīng)力教學(xué)中多通過(guò)播放聽(tīng)力教材，復(fù)述答案與聽(tīng)力課文解讀及糾正錯(cuò)誤等手段開(kāi)展教學(xué)。這樣做使教學(xué)重點(diǎn)成為了學(xué)生對(duì)“聽(tīng)”的練習(xí)，忽視了聽(tīng)與說(shuō)的有機(jī)結(jié)合，并且該過(guò)程較為枯燥、形式化，久而久之會(huì)使學(xué)生內(nèi)心生出厭煩、抵觸心理。同時(shí)，教師自身對(duì)聽(tīng)說(shuō)結(jié)合教學(xué)缺乏認(rèn)知，關(guān)注度不高，無(wú)法從根本上進(jìn)行課堂質(zhì)量的提升[2]。

（三）教學(xué)內(nèi)容錯(cuò)綜復(fù)雜

當(dāng)下的聽(tīng)力課堂教學(xué)很多都是借助視頻播放日劇、日本動(dòng)漫等方式開(kāi)展教學(xué)，劇情復(fù)雜多樣，而動(dòng)漫趣味性與思維性較重，難免使學(xué)生思維處于中間地帶，即不熟悉也不陌生，造成模棱兩可的學(xué)習(xí)現(xiàn)象。在觀看視頻及動(dòng)漫時(shí)，部分學(xué)生偏重點(diǎn)為日劇情節(jié)，已然將最初觀看視頻的原因拋到了腦后。無(wú)完善、統(tǒng)一的日語(yǔ)內(nèi)容教學(xué)機(jī)制，除影響學(xué)習(xí)效率外，也在一定程度上拉低了教學(xué)質(zhì)量，與預(yù)定教學(xué)方向背道而馳。

二、日語(yǔ)聽(tīng)力課革新及創(chuàng)新策略

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)方式

結(jié)合日語(yǔ)教材特征，教師需將聽(tīng)力劃分為三部分內(nèi)容，即精細(xì)化聽(tīng)、粗略聽(tīng)及精略聽(tīng)，并且做好三者之間的結(jié)合以提升學(xué)生聽(tīng)力。具體實(shí)施：精細(xì)化聽(tīng)是指學(xué)生基本功練習(xí)的加強(qiáng)，使其能熟練辨識(shí)日語(yǔ)不同語(yǔ)音及音調(diào)，同時(shí)對(duì)相關(guān)詞匯、句型與詞組加以掌握。粗略聽(tīng)關(guān)鍵在于增強(qiáng)學(xué)生與日語(yǔ)接觸的頻率，拓展知識(shí)面，循序漸進(jìn)鍛煉聽(tīng)力應(yīng)變力。精略聽(tīng)旨在提升學(xué)生對(duì)日語(yǔ)句型及重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解與掌握，實(shí)現(xiàn)有效溝通的授課效果。需要注意的是，教師在粗略聽(tīng)與精略聽(tīng)方面切勿耗費(fèi)過(guò)多時(shí)間，應(yīng)將更多的精力放在精細(xì)化聽(tīng)環(huán)節(jié)，以此為學(xué)生奠定堅(jiān)實(shí)的聽(tīng)力基礎(chǔ)[3]。

（二）進(jìn)行現(xiàn)有教材的積極改進(jìn)

教材是課程順利進(jìn)行的前提保障，可見(jiàn)其質(zhì)量對(duì)學(xué)生成績(jī)的重要影響。因此，日語(yǔ)教師需在教材上花費(fèi)一定功夫，對(duì)教材的編寫盡可能與日本政治、文化與經(jīng)濟(jì)等方面相契合，向?qū)W生直觀呈現(xiàn)出日本歷史文化。學(xué)生只有對(duì)日本文化歷史了解，才能在實(shí)際學(xué)習(xí)中獲取更多靈感和思想，才能真正體驗(yàn)、感受并學(xué)以致用。好的教材亦能提升學(xué)生興趣，增強(qiáng)其文化求知欲與探索欲，從而全面促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)力水平的提升。

（三）完善與健全聽(tīng)力授課機(jī)制

好的計(jì)劃是一個(gè)人成功的關(guān)鍵，而學(xué)好外語(yǔ)與教好外語(yǔ)也是同樣的道理。因此，廣大高校應(yīng)倡導(dǎo)日語(yǔ)科目教師依據(jù)每年教材特征及自我提升目標(biāo)向校方提供一份聽(tīng)力教學(xué)大綱與教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)擬定教學(xué)大綱展開(kāi)聽(tīng)力教學(xué)，以完成既定教學(xué)目標(biāo)為重任，促使教學(xué)思路更加有條有理，目標(biāo)更為清晰直觀，有利于日語(yǔ)聽(tīng)力授課質(zhì)量提升，且使學(xué)生有更加明確的努力方向，從而取得滿意學(xué)習(xí)結(jié)果。

（四）端正學(xué)習(xí)態(tài)度

“態(tài)度決定一切”，如若學(xué)生無(wú)正確、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，即使是教學(xué)素養(yǎng)與教學(xué)能力再好的教師也無(wú)濟(jì)于事，由此可見(jiàn)，教師要幫助并引導(dǎo)學(xué)生重塑科學(xué)與端正的學(xué)習(xí)態(tài)度。例如，在平時(shí)教學(xué)中，教師首先讓學(xué)生從內(nèi)心認(rèn)識(shí)到日語(yǔ)對(duì)其自身發(fā)展的重要影響，促進(jìn)其有堅(jiān)定的學(xué)習(xí)信念；其次培養(yǎng)學(xué)生刻苦、堅(jiān)韌不拔的精神，對(duì)日常學(xué)習(xí)碰到的問(wèn)題能夠做到迎刃而上、越挫越勇，進(jìn)而促進(jìn)其對(duì)日語(yǔ)學(xué)習(xí)有更為堅(jiān)定的信念[4]。

三、結(jié)束語(yǔ)

本文基于日語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)觀念、手段及教學(xué)內(nèi)容等內(nèi)容探究且分析現(xiàn)階段日語(yǔ)聽(tīng)力課程教學(xué)形式的改革及創(chuàng)新。要想培育出應(yīng)用優(yōu)秀型日語(yǔ)人才，教師應(yīng)在課堂上落實(shí)“三要一不要”的授課原則，“三要”第一要認(rèn)識(shí)日語(yǔ)聽(tīng)力的授課必要性，第二要與時(shí)俱進(jìn)，改進(jìn)與創(chuàng)新聽(tīng)力教學(xué)手段，第三要豐富教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)其實(shí)用性與奇趣性增強(qiáng)；而一不要?jiǎng)t為不要過(guò)于追求既往應(yīng)試教育。綜上所述，日語(yǔ)教師應(yīng)使學(xué)生成為課堂的中心，以規(guī)劃設(shè)計(jì)教學(xué)方案與內(nèi)容，從而讓學(xué)生對(duì)聽(tīng)力要點(diǎn)及技巧進(jìn)行根本掌控及理解，進(jìn)而使學(xué)生自身的日語(yǔ)聽(tīng)力綜合水平得到提升。