互聯網+視域下高校計算機基礎課程教學改革探討

黃 卓

(廣東舞蹈戲劇職業學院 廣東佛山 528231)

引 言

隨著“互聯網+”在各個領域的應用，傳統教育教學模式已經無法適應當前學生的學習需求，使計算機基礎教學無法到達教學目標。這就需要相關的教育工作者緊跟時代潮流，充分發揮教師的引導作用，對計算機基礎課程的教學模式進行改革與創新。“互聯網+”可以為學生提供更多的教學資源，滿足不同層次學生的個性化學習需求。

一、高校計算機基礎課程教學現狀

(一)教學模式具有局限性。教師的教學理念與教學模式是影響學生學習態度與學習能力的重要因素。在課堂教學實踐中，多數教師依據長期的教學經驗來開展教學活動，往往通過直接講解的方式，將計算機知識與實踐操作步驟傳授給學生。這樣，學生思維能力無法得到很好的鍛煉。隨著信息技術的廣泛應用，各大高校開始廣泛應用新的網絡教學平臺，如慕課網、學堂中心、網易公開課等。廣大教師運用網絡平臺進行在線教學，突破了空間限制，使得傳統課堂授課模式被打破。并且，學生能夠通過智能手機或電子設備在線回答教師設置的問題，為課程教學帶來了多樣性變化。在實際中，很多教師在課程教學中缺乏革新的意識，還局限在課堂教學中，阻礙了學生思維的發展，使得計算機基礎教學始終未能有較大突破。[1]

(二)教學理論與實踐不統一。計算機學科作為信息技術時代的重要學科，對未來經濟、科技、社會等多個重要領域的發展具有重要意義。計算機基礎知識包括軟件與硬件兩個方面的內容。高校計算機基礎課程教學要兼顧學生實踐操作能力與理論基礎知識的培養。但實際課堂教學中，由于教師教學方式陳舊，教師講解時間仍然占據著較大比重，使學生的實踐時間較少。學生理論知識無法與操作實踐進行融合。“互聯網+”理念在課程教學中的有效應用，可以激發學生的實踐探索興趣，體現互聯網終端學習的深層意義。在教學中，教師教學與學生實踐會存在一定偏差，而互聯網平臺能夠縮短師生交流的距離。因此，教師通過“互聯網+”教學，可以增強學生對基礎知識的理解能力。

二、“互聯網+”視域下計算機課程實踐

(一)創新教學模式。在教育教學理念不斷更新過程中，學生的思維方式發生了變化，知識的學習不再局限于課堂教學。因此，教師要嘗試在“互聯網+”大背景下革新教學模式，依據計算機發展特點與學生思維方式構建開放的、多元化的教學環境。從“互聯網+”教學平臺應用的角度出發，教師可以運用現有的教學資源對課程教學與“互聯網+”進行整合，形成獨特的計算機基礎課程教學體系。在兩者整合過程中，教師要引導學生進行體驗，使學生的思維在整個教學活動中處于活躍狀態，加深他們對“互聯網+”領域的了解與認知。在實踐教學中，教師可以結合使用性較強的“互聯網+”教學環境，與本校教學平臺進行對比。例如，教師可以針對計算機基礎課程中的重要章節設置兩堂課，一堂課讓學生體驗教師開發出的網絡教學環境；另一堂課以學生為中心來展開教學活動，滿足不同程度學生的個性化學習需求，促進本校專業化網絡教學環境的形成與發展。

(二)更新教學資源。計算機是社會基礎領域與高新技術領域的重要組成部分。技術發展速度較快，教師僅憑傳統課堂教學中的教材是無法培養出符合時代特點的人才。“互聯網+”在高校教育教學中顯得十分重要。基于信息技術傳播速度快的特點，諸多新技術會在第一時間被發布到互聯網平臺上。“互聯網+”與課程教學的整合滿足了高校傳授最新理論知識的要求，對高校教學資源進行及時更新，能夠為培養高新技術人才奠定基礎。在目前多數資源共享網絡平臺中，慕課實現了資源的開放性，保持了資源的實效性，以課堂在線方式面向大眾開放。學生可以在其中檢索需要的參考資料，掌握新興技術。這種便捷的在線學習形式，能夠極大地拓寬學生的學習思路，開闊學生的視野，讓學生參與到自主學習與探究中。教師對互聯網資源進行充分利用，不僅能為課堂教學工作帶來新的信息，也能更為全面地促成教學的發展，提高學生的計算機應用能力。[2]

(三)完善評價體系。科學合理的評價反饋體系對學生學習效果與學生學習動力具有積極意義。與高中教育評價方式不同，大學生計算機能力的評價要綜合學生課堂表現、思維方式與綜合成績等多個方面。基于“互聯網+”視域，教師可以根據學生課堂參與度與答題積極性給予學生綜合全面的評價，彌補傳統評價方式的不足，優化評價體系與方案，全方位考察學生的計算機能力與綜合素質，展現學生在整個學期學習中獲得的經驗與成果，增強他們的學習能力與學習信心，為學生學習深層次計算機知識奠定堅實的基礎。

三、結束語

總而言之，高校教師要積極探究“互聯網+”計算機課程的運用，對課程教學方式進行優化，設計符合教學標準的教學模式與評價體系，讓大學生通過網絡共享平臺增加知識儲備，促進教學體系完善與學生未來發展。