淺析微課在高中數學教學中的應用

李 威

(湖北省武漢市實驗學校 湖北武漢 430000)

信息技術高速發展，推動了教育教學方法向多樣化、智能化趨勢發展。微課正是信息技術發展的最新產物之一。教師在教學中借助微課，能夠使學生更加高效地進行課堂學習以及課后查漏補缺，從而構建更為清晰的知識體系。教師在高中數學教學中合理地引入微課，則能夠為枯燥和單調的數學教學注入新的活力。微課的引入，無論對教師的教學行為，還是學生的學習方式都將帶來了極大便利。因此，高中數學教師要不斷地探索微課的高效應用方式，以促進數學教學效率與質量的整體提升。

一、微課在高中數學教學中的應用探索

(一)確保微課課件內容的針對性和合理性

微課作為一種基于信息技術的全新的教學手段與方式，在高中數學課堂教學中的應用，能夠有效地調動學生的數學學習動力，尤其是通過微課創設相應的教學情境，可以喚起學生對數學知識的探究欲望。這種教學方式，既符合高中階段學生的認知規律，又能夠深化學生對數學知識的理解，從而提升數學教學效果。

因此，教師在制作與運用微課課件時，要綜合考慮高中數學的學科特點以及學生的數學基礎與學習需求。教師應當在了解和掌握學生實際學習情況的基礎上，深入研讀教學大綱與教材，合理地選取和制作課件內容，并要結合學生的興趣來融入一定的娛樂性元素，以吸引學生的注意力。教師所設計的課件，長度要控制在十分鐘之內，并應通過簡明扼要的語言描述來突出教學內容的重點，從而促使學生在多重感官刺激下，增強學習體驗[1]。

(二)借助微課創設教學情境

鑒于高中數學知識本身具有抽象性和復雜性的特點，教師可在教學過程中，為學生創設兼具趣味性與實用性的數學教學情境，借助微課創設教學情境就是一種不錯的選擇。教師可將微課應用于數學教學的導入環節，通過其所創設的仿真的數學應用情境，自然而然地引出教學主題，從而快速地將學生的注意力吸引到學習氛圍中。這種真實的情境教學能夠讓學生獲得成就感，從而對數學學習建立自信心[2]。

我們以“空間四邊形”這部分數學知識的教學為例。教師如若一成不變地沿用以往的傳統教學方式，在黑板上以平面展示的方式畫出空間四邊形，就會導致很多學生錯誤地認為“空間四邊形的對角線相交”。這就嚴重地限制了學生的空間想象力，也影響了學生對空間立體概念的理解。教師如果借助GeoGeBra等3D軟件，將空間四邊形的相關知識制作成微課教學課件，充分地發揮多媒體對數學教學的輔助作用，向學生展示立體的、動態的空間四邊形，就能幫助學生建立空間立體感，激發學生的空間想象力。這樣就促使學生通過對立體化圖像的觀察，全面地認識并理解空間四邊形的相關理論知識。因此，我們可以從中看出微課教學的應用優勢，即無論在教學手段、教學效率還是教學效果等方面，傳統教學模式都遠遠不及微課教學。

(三)利用微課突破教學的重點與難點

微課這一新型課件，不僅使教學重點突出，也能夠使教師的教學思路更加清晰。教師借助微課來組織數學教學活動，將徹底顛覆傳統數學教學模式中的師生地位，從而真正地構建以學生為主體、教師為主導的新型數學教學模式。

在微課這種新型數學教學模式下，教師可借助豐富的信息化教學資源，為學生的課前預習、課堂學習以及課后復習提供便利。教師要充分地發揮自身在此過程中的導學作用，靈活地掌控數學教學過程。學生則可借助微課開展自主性、探究性的數學學習，在數學學習過程中獲得創造性思維能力的培養，從而形成良好的數學學習方法。

教師還可借助微課的便利之處，將數學教學的重難點知識分散，然后將這些教學重點與難點，進行逐一突破，有效地降低數學學習難度，從而減輕學生的學習壓力。教師也可根據數學教學內容與實際教學需要，利用微課來拓展學生的數學知識面[3]。

例如，在高中數學知識體系中，函數的性質與圖形、等比數列、空間向量以及立體幾何等知識都是數學教學中的重點與難點。教師就可將這些重難點知識以微課的形式呈現，并上傳到互聯網教學平臺上，讓學生根據自己的學習節奏進行學習，自主分析和探究數學問題，并進行數學知識的自主構建，從而提高數學學習效率。

二、結束語

微課以其強大的應用優勢，正在教育教學領域被快速推廣。它無論是對教師的教學行為還是對學生的學習方式，都帶來了極大的便利。因此，高中數學教師應當充分地利用微課的教學優勢，創設數學知識的應用情境，具化抽象的數學知識，從而降低數學教學的難度，同時提升學生對數學學習的成就感。