基于“互聯網+”輔助下的英語聽說教學改革研究

史春穎

(沈陽工學院，遼寧 撫順 113122)

1 大學英語聽說教學改革現狀及分析

隨著“互聯網 +”時代的到來，“互聯網+教育”的英語教學改革也在不斷地深入。但大學英語學習，尤其是英語聽說的學習，費時低效，聽說能力差的現象仍然困擾著廣大師生。中學英語與大學英語存在應試教學的現象，中學英語為高考，大學英語為英語四級的通過率，這些客觀的因素影響了教師對教學的設計和教學重點的傾斜，在英語的教學中，教師無形中被一些標準所束縛，以四級通過率來衡量學生英語的水平及能力。因此大學英語的教學改革始終沒有真正打破傳統教學的模式，英語教學改革不夠深入徹底。

2 “互聯網 +”輔助下的英語聽說教學改革

2.1 “互聯網 +”輔助下的英語聽說教學形式

2.1.1 “互聯網 +”輔助下運用的工具

“互聯網 +”時代的快速到來，對人們的學習方式產生了巨大的改變，尤其是語言學習。互聯網網絡學習平臺，如中國大學慕課網站、WE Learn網絡平臺、作業批改網、問卷星網絡平臺等等，都為英語的學習提供了很好的平臺。隨著智能手機、音視頻播放器、平板電腦等的普及，學生除了可以在網絡平臺上進行英語學習的同時，還可以使用不同的英語學習應用及應用程序進行學習，如中國大學慕課應用及慕課堂、雨課堂、英語趣配音應用、可可英語、英語流利說應用、扇貝英語聽力應用等等多種豐富多彩、功能多樣的學習應用及程序。那么如今，怎樣更好地利用因特網技術為課堂所用是擺在每個大學英語老師面前的巨大考驗，將 Mobile terminal與英語課程進行深層次整合成為當前大學英語教學改革的重中之重。

2.1.2 “互聯網 +”輔助下的教學改革及作用

“互聯網+”為廣大師生提供了豐富的教學及學習資源，為教師開展英語第二課堂提供了技術支持，學生能夠更加靈活地應用學習資源，生動有趣形象地學習英語知識。由于大學英語教學學時的限制，課上沒有過多的時間讓學生進行口語交際及聽力的練習。那么，“互聯網 +”給教師和學生都提供了豐富的平臺，英語聽說的練習多以第二課堂的形式呈現。以任課老師為主導，通過鼓勵學生利用手邊的終端設備積極融入課堂教學活動。“互聯網 +”為廣大師生提供了豐富多樣的網絡平臺及應用。教師要從豐富的網絡及應用中挑選適合學生的學習內容，有效率、有步驟地進行學習。同時網絡或Apps為學生的自主學習進行很好的規劃，幫助制定學習計劃，整理高頻詞及易錯詞等相關功能，成為學生學習的好助手、好幫手。“互聯網 +”的特點使學生可以不受時間和地點的局限，更加合理地安排時間進行學習，下載學習用的文檔、圖片以及音視頻文件，下載的信息可長期保存在移動學習終端。通過這種方式可以給學生創造一個良好的學習氛圍，彌補了傳統課堂中聽說練習的嚴重不足之處。

教師通過這種方式，將手機設備納入到學生的學習中，使手機成為輔助學習的工具，而不是簡單的移動通信設備，或是學生游戲娛樂的設備。“互聯網 +”輔助下的平臺為學生英語口語聽力的學習提供了豐富的資源：生動的講解，生動的圖片和視頻，為學生學習提供了更加容易理解和接受的方式和內容。同時，“互聯網 +”輔助下的英語平臺，也為教師提供了很好的平臺跟學生互動學習，并且為教師評測學生的學習提供了豐富便利的功能，如提供簽到功能、學生學習時長、學習軌跡、測驗結果和數據分析，為教師及時掌握學生的學習狀態和學習效果提供了依據，教師可以根據提供的信息與數據，更好地幫助指導學生進行英語聽說的練習，提高學生的英語聽說能力。

3 “互聯網 +”輔助下的英語聽說教學改革反思

“互聯網 +”輔助下的英語聽說教學改革彌補了傳統英語教學模式的不足，為廣大師生提供了豐富的教學和學習資源。同時也向廣大的教師提出了新時期學習的挑戰，如何快速適應“互聯網 +”輔助下的英語聽說教學模式，轉變教師的教學習慣和扭轉學生被動學習的狀態，使學生成為學習的主導，讓學生在學習的過程中享受到學習語言，學習英語聽說的快樂，使學生有學以致用的快樂，達到更好的教學效果，真正提高學生的英語聽說能力，回顧學習語言的本質和語言學習的基本溝通功能，需要廣大的英語教師為之不懈地努力。