廣西新課標下中學地理實踐力培養現狀初探

韓金霞 羅厚勇

[摘 要]以廣西地區為例，通過調查問卷和訪談記錄的形式對中學地理實踐力的培養現狀及存在的問題進行詳細的分析。結果顯示，新課改后中學地理實踐力的培養取得了一定的進展，主要表現為課內地理實踐力有了提高，但是整體成效仍然不明顯。目前，學校和家長對學生地理實踐力培養的支持力度遠遠不夠，相關教育經費投入不足和教師缺乏地理實踐力素養是阻礙廣西地區中學地理實踐力培養的主要問題。要適度加大地理實踐力的宣傳與投入力度，鼓勵學校和教師積極舉辦和參加相關培訓班，家長積極參與配合地理實踐教學，以進一步改善地理實踐力培養現狀。

[關鍵詞]地理教學;地理實踐力;新課改;培養現狀及建議

[作者簡介]韓金霞（通信作者）（1996—），女，青海西寧人，廣西師范大學環境與資源學院在讀碩士研究生，主要從事地理教學研究;羅厚勇（1985—），男，貴州興仁人，博士，工程師，主要從事地質、地理教育研究。

[中圖分類號] G633.55[文獻標識碼] A[文章編號] 1674-9324（2020）46-0-03[收稿日期] 2020-09-28

地理實踐力是指運用所學的地理知識去解決實際問題時所掌握的技能和表現出的意志品質[1，2]。它不僅是知識的掌握和能力的體現，還包括更高層面的精神品質和情感態度。地理實踐力包括地理觀察能力、地理觀測能力、地理實驗能力、地理社會調查能力、地理信息技術運用能力，以及發現、提出、探索解決地理問題的能力[3]。

應試教育過于追求分數的高低，忽略了對學生地理實踐力的培養。新時代倡導創新理念，注重培養創新人才，創新就要不斷實踐。地理實踐力培養一直是中學地理教學和研究關注的內容[4-6]。新課改強調重視培養學生的地理實踐力，是地理學科的重要教學目標。本文在充分的文獻資料調研的基礎上，通過問卷調查法和訪談法，闡述廣西4所中學地理實踐力的培養現狀，剖析存在的問題并提出針對性的策略。

一、研究方法

采用調查問卷和訪談記錄方法。學生問卷主要針對地理實踐力培養現狀展開調查，教師問卷主要針對培養地理實踐力影響因素展開調查。此次調查在廣西4所中學展開，分別是廣西欽州二中、蒙山中學、恭城中學和陽朔外語實驗中學，采用不記名方式抽樣調查。共調查學生439名，均為高一和高二學生;其中，欽州二中115名，蒙山中學106名，恭城中學101名，陽朔外語實驗中學117名。調查中學地理教師39人。學生問卷主要內容包括學生對地理實踐力的了解與興趣、對地理實踐力的認知、教師對地理實踐力的培養情況，設計具體問題17個。教師問卷主要內容包括教師對地理實踐力的了解、學校及教師對培養地理實踐力的態度、教師對地理實踐力的認知及影響地理實踐力的因素，設計具體問題10個。共發出學生問卷455份，回收有效問卷406份，有效率為89.2%;發放教師問卷39份，回收有效問卷39份，有效率為100%。

除了調查問卷外，還對4所中學地理教師進行了訪談，主要針對新課改前后教學方式的差異、教師培養地理實踐力的意識，以及學校對培養地理實踐力的態度、政策等內容展開。

二、結果及分析

（一）培養現狀分析

關于學生對地理實踐力的了解，調查結果顯示，62.07%的學生略有了解，4.93%的學生不了解，僅有33%的學生很了解。針對地理實踐力培養現狀，學生問卷調查結果（圖1）顯示，關于教師上課采用的教學方式，82.3%的同學表示以傳統講述為主，很少有實踐活動;17.7%的同學表示傳統講述與實踐活動相結合。關于是否有機會參加地理實踐活動，只有11.6%的同學表示有且經常參加，26.3%的同學表示很少有，62.1%的同學表示基本沒有。

對學生參加地理實踐活動類型的調查結果（圖1）顯示，課外地理實踐活動方面，地理課外閱讀活動，僅有23.61%的學生表示參加過，76.39%的表示學生沒有參加過;地理觀測類活動，25.57%的學生表示開展過，74.43%的學生表示沒有;地理野外考察類活動，16.44%的學生表示考察過，83.56%的學生表示沒有。課內地理實踐活動參加情況顯示，地理模擬實驗操作活動，66.42%的學生表示進行過，33.58%的學生表示沒有;制作地理模型活動，75.58%的學生表示制作過，24.42%的學生表示沒有;地理圖表信息運用類活動，95.45%的學生表示有過，4.55%的學生表示沒有。

學生對于地理實踐力培養的態度，88.67%的學生希望開展地理實踐力培養課程，僅有2.46%的學生不希望，還有8.87%的學生無所謂;如果學校開設了培養地理實踐力的課程或活動，91.13%的學生表示會參加，僅有8.87%的學生表示不會參加。此外，97.78%的學生認為地理實踐力的培養很有用，可以加深對地理現象的認識，有助于理解特殊地理現象及原理，提高地理課程學習興趣等;2.22%的學生認為地理實踐力的培養沒有意義。

調查結果顯示，調查地區中學地理實踐力的總體培養程度較低，大部分學生對地理實踐力知識的理解不夠，學校及教師對培養學生地理實踐力支持力度不夠，而且地理實踐力的培養集中在課堂內，但受限于課時安排和基礎條件，地理教師缺少開展更多培養地理實踐力活動的條件。

（二）新課改前后中學地理實踐力的培養對比

對4所學校的地理實踐力的培養現狀進行了訪談。①新課改前后教學方式的變化。教師A：新課改前主要采用傳統的教師主講、學生聽講方式;教師B：新課改后嘗試改變教學方式，重視地理實踐類活動知識，偶爾在課堂進行地理模擬實驗。②新課改后教師培養地理實踐力的意識。教師C：新課改后教師開始主動了解地理前沿知識，閱讀地理書籍和文獻。③新課改前后學校對培養地理實踐力的態度有何變化。教師D：地理學科一直被定性為副科，課時受限，限制了實踐類課程的踐行。④學校通過什么方式與活動培養教師的地理素養。教師E：學校增加校本課程，其中包括簡單的地理實踐活動;教師F：新課改下學校響應教育政策，不定期地開展培養和提高教師地理實踐活動專業指導能力的培訓。