基于循證實踐框架的語文核心素養教學

呂全鵬

《普通高中課程方案和語文等學科課程標準（2017年版）》實施之后，我國第8次課程改革進入了“后新課改”時代，基于學習任務群的教學以及發展學生的核心素養成為語文學科的核心內容與重要任務，中學語文教學隨之產生一系列的變化。語文課程作為一門綜合性、實踐性的課程，以“百科之母”的地位在發展學生核心素養之任務中發揮著舉足輕重的作用，但當前對于語文學科核心素養的研究僅集中在宏觀的理論層面，聚焦于語文核心素養教學方面的基礎研究尚未有效展開。而順應“后新課改”時代的學科教育要求，循證理念則為中學語文教學提供了一種新思維。“循證醫學”所倡導的“基于證據”的診療為發展學生語文學科核心素養提供了一個嶄新的理論指導與實踐框架。將循證理念與中學語文教學相聯系，并落實在承載語文課程內容的學習任務群之中，對以“基于證據”為開端來撬動整個中學語文循證教學的改革，具有十分重要的理論意義與實踐價值。

一、語文核心素養循證教學的必要性

胡適先生曾指出治史者切不可做無證據的概論，“有幾分證據，說幾分話。有一分證據，只可說一分話。”一切科學研究都應如是，一切立論都需要證據的支持。循證教育學發展的時間較為短暫，至于我國的循證教育學則至2004年方有學者進行研究論述。作為教育學發展中的一個交叉、新興學科，最早可追溯到20世紀90年代由循證醫學擴及到教育、金融等社會各個領域的一場“循證實踐運動”。“循證醫學”注重醫生的經驗知識與病人病情的有機結合，主張嚴格遵循證據展開診治，力圖解決醫學理論與臨床實踐相分裂的局面。不僅在醫學領域循證實踐取得積極效果，在經濟、教育等其他領域，循證理念與方法同樣大有作為。如分析日本著名企業“無印良品”的發家史，得益于其主要負責人松井忠三主張“脫離單純依靠感性”的經營理念，企業發展嚴格“循證”前進，制定了三項主要措施：基于其獨特的《開店標準》，對場地條件進行五個階段的評價;基于明確的數字標準，推行商品生產的最合理化;基于店鋪作業的準則，提高人員的工作效率。同樣，在如今的中學語文教學中，教育理論同樣難以高效指導一線教學，教師需要“在教學中應該使用經過科學研究證明的高效率的教學法”，脫離單純依靠感性的教學。

除了循證理念與方法本身的科學性，針對高中學段整體設計的學習任務群也對語文教學提出了巨大挑戰，那么，秉承循證理念的高中語文教學能否適應新時代下的教育要求呢？回答這一問題，必先明確語文教學的根本目的，即培養學生的語文學科核心素養，最終指向“立德樹人”。其次，承載核心素養的課程內容以何種形式呈現？《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》以學科核心素養為綱，以語文實踐為主線，研制了18個學習任務群作為語文課程內容。學習任務群繼承了項目學習與任務型語言教學的學脈基因，以任務為導向、以項目為載體是其突出特點，學習任務群也就作為全新的課程內容形態和結構體系承載著學生語文核心素養的培養。再次，循證理念與方法適用于任務群下的高中語文教學嗎？既然學習任務群著眼于在真實的語言運用情境中培養學生的語文核心素養，那么，將循證理念與方法引入任務群下的高中語文教學就是要論證循證教學是否有利于學生語文核心素養的培養。有關學者已系統論述將循證理念與方法引入語文核心素養的教學領域的可行性，如袁利平等人構建了核心素養循證教學的完整實踐系統，研究者、管理者和教育者分別負責證據的生產維護、評估規范和探索運用，而受教育者則要積極參與，提供證據的來源并反饋。并指出核心素養循證實踐能夠加強多元主體間的協調合作，建立廣域覆蓋的證據網絡，發展教育領域的循證文化，促進核心素養的可持續發展。因此，循證實踐與語文核心素養教學改革的價值訴求是相契合的，本文基于上述循證教學的四元結構框架，主要探究的是高中語文教師如何展開循證實踐，基于“證據”展開教學。

二、語文核心素養循證教學的原則堅守

所謂語文教學原則就是在語文教學中必須遵循的基本要求和準則，其受制于語文教學目的，反映語文教學過程中的各種規律，它是處理語文教學過程這一多因素、多層次矛盾運動的依據。因此，除文道統一、全面發展、心智和諧等基本原則之外，基于循證理念與方法展開任務群下的高中語文教學就應在分析語文教學目的、規律的基礎上，結合循證教學基本要素的矛盾運動來探討其原則堅守。

首先是“規律”，馬克思主義哲學認為，所謂規律就是客觀事物的內部聯系。那么，語文教學規律就是語文教學中基本矛盾因素的內在或是本質的聯系，主要有一般教學規律、語文教學特有規律以及心理活動規律。其次是“目的”，語文教學目的既是語文教學活動的出發點也是其歸宿，現階段的語文教學目的就是培養學生的語文核心素養，最終指向“立德樹人”。最后是循證教學的基本要素，除教師、學生、教學環境這三種基本要素，循證教學最大的特點在于增加了“證據”這一基本要素。所謂“證據”就是：最佳的教學方法，其是經過科學的原則和方法，以及有關質量評價的標準，對教學研究的文獻經過認真分析與評價，獲得最真實可靠且有教學應用價值的研究成果或稱證據。值得注意的是，教學中的最佳證據并不指向宏觀的教育決策，其來源于并作用于某一節課堂或是某一班學生，其目的不在于推廣到更大范圍的教學準則層面，而是形成最佳的教學方法促進教學目的的達成。正如美國的羅弗·懷特赫斯特（Grover Whitehurst）的觀點，循證教育應使專業智慧（professional wisdom）和經驗證據（empirical evidence）相融合。在高中語文循證教學的四方主體中教師擔當了極其重要的角色，教師需要發揮個人的專業智慧，統籌協調學生、最佳證據以及教學環境，將經驗證據與當前具體的教學情境相聯系，共同致力于最佳的教學效果。因此，循證教學的基本運行機制就是在考慮學生以及教學環境的基礎上，搜集并確定最佳證據，科學決策實施，反思教學效果。以此構成一個完整的循證教學機制，而此過程又可形成新證據并再次運作，因此循證教學呈現出循環往復、不斷上升的發展態勢。

根據以上論述，語文核心素養循證教學的原則堅守如下：

1.堅守多方循證的原則

美國21世紀核心素養聯盟（Partnership for 21st Century Skills，簡稱“P21”）基于系統觀的研究思路，開發了五個方面（標準、評價、課程與教學、教師專業發展、學習環境）的支持系統以達成“21世紀學生培養目標”，為解決核心素養的落實與培養問題提供了較為清晰的實踐路徑。在美國21世紀核心素養的落實過程中，支持系統的五個方面協同共振：一是將21世紀核心素養與課程標準整合;二是完善學校21世紀核心素養測評開放系統，并將測評與課程標準、教師專業發展、課程與教學相結合;三在課程與教學方面頒布了《課程與教學：21世紀核心素養落實指南》，通過體現核心素養的課程突出核心素養的重要地位，通過核心素養的教學為學生掌握21世紀核心素養創設有意義的機會;四在專業發展領域，將21世紀核心素養融入教師、行政管理人員的職前培訓及職后學習;五是在學習環境中發揮現代技術在21世紀學習中的關鍵作用。

語文核心素養循證教學的目的在于為學生語文核心素養的落實與培養尋找證據，提供支持，循證教學四方主體構成的運行系統指向核心素養，因此當運行系統借助支持系統的力量將核心素養的育人目標與育人實踐有機統一，二者構成彼此關聯的統一體，即可將基于循證實踐框架的語文核心素養教學的教學效果最大化。在這一思路下，語文核心素養循證教學就應充分考慮語文課程標準、評價體系、核心素養下的教學改革、教師專業發展以及教學環境五個方面，從中循證，形成培養學生語文核心素養的支持系統。2019年中共中央、國務院印發了《中國教育現代化2035》，致力于實現我國教育現代化，多項政策利好也在支持著中學語文循證教學改革。《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》《中國高考評價體系》等更是為語文核心素養循證教學提供了現實抓手。如語文課程標準提出以學習任務群的形式整合學習情境、學習內容、學習方法和學習資源，引導學生在運用語言的過程中提升語文素養。在教學建議部分提出利用學習任務群的特點，在綜合性的學習情境中發揮語文課程的獨特功能來培育學生的語文核心素養。這就要求教師在進行任務群教學時，如何創設最為真實、豐富的教學情境，如何最大程度地發揮學習任務群的優點，都是教師循證教學需要著重論證分析的地方。抑或是在中國高考評價體系中，“四層”之一的學科素養既融合了課程標準中的學科核心素養，又蘊含著高校人才選拔要求中的素養內涵，成為貫通“招、考、教、學”四大環節的關鍵紐帶，“四層”亦成為教考一體化的突破口，教師在教學時就不可不基于高考評價體系循證教學，真正實現教考一體化。總之，語文課程標準、評價體系、核心素養下的語文教學改革、專業發展以及教學環境必須在語文教師的統籌安排下，結合現實的教學情境循證組合以達最優，力使語文核心素養循證教學支持系統的功率最大化。

2.堅守以人為本的原則

人本主義學習理論對高中語文循證教學具有巨大啟發，它不僅提出要重視學習者的內心世界，聚焦于學習者，還要求對教師的態度定式和教學風格要給予重視。語文學科因其獨特的人文性、移情性更要求體現對學生個體與精神成長的關注。因此，在語文核心素養循證教學的運行系統中，學生為教學提供證據并予以反饋，教師則運用證據展開教學實踐，學生與教師成為循證教學中必須考慮的主體因素。而尊重個性差異、滿足個體需要、實現自主發展是檢閱以人為本原則堅守的 3 大關鍵指標，這就要求循證教學必須對學生個體（心理發展和知識儲備情況）予以充分了解，才能確定最佳的教學方法。因此，在循證教學的過程中，教師不僅要正確理解自己，科學歸納與運用自身的教學經驗與專業知識，選擇經過科學研究證明了的最佳的教學方法。除此之外，教師還要明確一切教育都是為了學生，循證教學所要遵循的大量證據又來源于學生，加之語文教育的根本目的在于提高學生的語文核心素養。總之，語文教師在教學時必須從自身與學生兩方主體循證，選擇最佳的教學方法。堅守以人為本的原則更是為了防止循證實踐在實踐過程中走向片面極端的歧途。如果教師認為只要“基于證據”就可以達到最佳的教學效果，那么就有可能走向唯科學主義的歧途。在循證教學中，教師面對的是活生生的學生，在遵循證據的同時，必然也要發揮自己的專業智慧，考慮當下學情，堅守以人為本的原則。

3.堅守理論聯系實際的原則

最佳證據是對成千上萬的教學研究文獻分析論證后得出的有極高教學應用價值的研究成果，依據袁利平核心素養循證實踐的四元結構，證據的生產者與維護者是教育領域的專家學者和研究機構等，證據的使用者是教育者。作為循證教學的主體，當核心素養的育人實踐不能落實育人目標時，教師就要對產生的教學問題作出判斷，再搜集、論證、應用證據展開教學實踐。此時決定循證教學的質量與效益的關鍵就在于教師能否篩選出最佳證據，并適用于現實情境中的語文教學。循證實踐要求社會科學必須走出“思想實驗室”，無論研究者提供的證據是既往還是新近優秀教學經驗的總結升華，證據的提供者與使用者面對的教學情境畢竟存在差異，正如辯證唯物論所言：一切以時間、地點、條件為轉移，任何事物之間的聯系都依賴一定的條件，隨著條件的改變，事物之間及事物內部因素之間的聯系的性質、方式也要發生變化。因此，語文核心素養循證教學作為理論性與實踐性俱高的教學活動，對語文教師的能力與素質提出了高要求，語文教師必須對證據的篩選持以科學、謹慎、負責的態度，用理論指導實踐，在實踐中檢驗理論，充分運用自己的專業智慧，將經驗證據與專業智慧相結合，篩選出與當下教學情境最匹配的最佳證據，才能使教學效果最大化。

三、基于循證理念優化語文教學

當前，我國語文教學存在的問題主要集中在教學目標、教學內容與教學策略三個方面。基于循證實踐框架在優化這三個方面的語文教學問題時，同樣大有作為。教師在進行語文教學設計時，每一環節的產生都應當是深思熟慮的結果。如前文說述，語文核心素養循證教學的四大基本要素是教師、學生、教學環境與證據。因此，語文教師在設計教學時這四個基本要素就應當納入教師的統籌考慮范圍之內。綜合考慮自身的教學風格、當前班級學生的學情特點、教學環境，并選取經過科學研究證明的最佳的教學方法來實施語文教學。值得注意的是，不僅學生的心理發展基礎和知識儲備情況是循證教學的主要考慮因素，作為新時代的中學語文教師還應當緊密關注現階段我國關于語文教育教學的相關政策文件，了解最新的教育動態，以便牢牢跟進時代步伐。例如：2019年教育部考試中心頒布了《中國高考評價體系》，“一 核”“四層”“四翼”無疑對語文核心素養教學提出了要求，貫通“招、考、教、學”四大環節亦是今后語文教學需要著重思考的方面。因此，在“新高考”這一大背景下，高考評價體系的政策內涵與具體要求也應當成為證據的部分來源。總之，新時代下的語文教學不可完全憑借感性經驗來組織教學，而要使教師的專業智慧與經驗證據相結合以對語文教學作出科學研判，并協調有關人員、有關部門共同致力于語文教學更加科學、合理和高效。

基于循證實踐框架下的語文核心素養循證教學會更加科學，教學目標、教學內容以及教學策略嚴格循證進行，而不是將語言學條文機械式地灌輸于學生，學生對語言規律的認識更加深刻。本文只是針對語文核心素養循證教學做了基礎探究，下一步重點努力的方向在于構建中學語文核心素養循證教學實踐體系，在證據收集與評價、經驗證據數據庫的建立、循證教學效果的評價、政策法規的支持等方面都需要建立一套相當完備的實踐體系，以促進新時代中學語文核心素養循證教學的發展。

[作者通聯：安徽師范大學文學院]