例談初中語文課堂教學中開放性問題的設計

芮建民

“努力建設開放而有活力的語文課程”是語文課程改革的基本理念之一，這就要求在具體的語文課堂教學中，為達到知識、方法、道德情感等層面的目標，需要從教學實際出發，善于設計、抓住生成、及時延伸，既為教學情境創設、內容理解、思維訓練、價值引導等學習活動增添活力和深度，更要激發學生的學習興趣和創造性思維，并尊重學生的獨特體驗和個性化理解。以下，筆者就相關文本教學片斷，例談開放性問題的設計。

一、古今之辯， 辯出新知

在《杞人憂天》中，無須深究杞國人的擔憂是否有必要，“曉之者”的解釋或許也缺乏一定的科學依據;文本學習的價值在于理解寓意：諷刺那些不必要的擔憂。我們可以在通過讀懂兩人的對話內涵，初步理解寓意后，設計開放性問題讓學生爭辯：人們常用“杞人憂天”諷刺那些不必要的擔憂，而現在許多人認為，針對目前的生活環境，杞人憂天并不多余，你認為呢？

在教學中，一部分學生也確實認為無須有那些不必要的擔憂，“天地崩墜、身無所寄”是不可能的。也有少量學生有自己獨特的觀點，他們認為：古人科學水平有限，許多“天地崩墜”的自然災害現象實際確實存在，比如隕石或小行星碰撞地球、火山爆發、地震引發大地開裂等，況且許多災難不可預測。在這些災難面前，人類是渺小的，要有警惕性和一定的憂患意識，人們還要懂得一些避險知識，掌握一些自護自救能力。甚至還有學生談到一些人為的“天地崩墜”的現象，比如“人為高空墜物、地下開掘引發地面塌陷”等。他們認為，我們的生活環境有時確實存在無法估計的危險，應當小心翼翼，具有憂患意識。

對學生的這些表述，在教學中，我們應當給予肯定，更應當肯定學生能結合生活和時代的特點發表自己獨特的見解。

二、有禮無禮，要有格局

在《陳太丘與友期行》中，元方回應友人無信無禮后，“友人慚，下車引之。元方入門不顧”中，“元方入門不顧”固然有自己的理由，那你認為元方這樣做是有禮還是失禮？為什么？大多數學生當然認為是“有禮”，理由是：友人無禮在先，態度惡劣，元方用“入門不顧”來回應他是堅持原則、維護尊嚴的體現，這種人不必理會。極個別學生有自己的獨特看法，認為：既然友人已經失禮認錯，如果能以禮相待，或引進家門，或解釋告知，則更能體現出一個人的大氣寬厚。

學生的討論，事實上體現了一個人做人的“格局”問題，“大格局”，體現了一個人闊大的胸懷和眼界。教師可以適時引導學生，并擺出自己的觀點：做人還是應當要大氣。這是做人的胸懷，也是做人的格局。一個人的胸懷有多大，眼界就有多寬。反之斤斤計較、耿耿于懷、心胸狹窄，不能體現人的修養，更難以成事。

學生認知有限，對問題的理解一般比較簡單直接，“入門不顧”看似無可厚非，實則充滿爭議。我們可以設計此類問題，有“格局”地引導學生充滿“大格局”的態度價值觀。

三、左手右手，取舍難全

《散步》入選教材二十年，文質兼優，貼近生活，清新雋永，很適合中學生閱讀賞析探究。文中對于母親、兒子走大路、走小路意見分歧的情節描述很有意思，也充滿親情味。文中的“我”最終決定委屈兒子，認為陪同他的時日還長，陪同母親的時日已短，決定走大路。毫無疑問，這是一個艱難的決定。在此，可設計開放性問題：你認同“我”的決定嗎？如果是你，又將如何選擇呢？

這是個“兩難問題”，但有困難也要作出決定。大多數學生認同“我”的選擇，認為愛護老人是中華民族的傳統美德。極少數學生認為也可以陪伴兒子走小路，大人的陪伴是孩子最好的成長需要。極個別學生認為可以各取所需，“我”陪母親，妻子陪兒子。事實上，無論如何選擇都是次要的，問題是要進一步追問，引導學生思考：這個決定容易嗎？“我”為何感到了責任的重大，就像民族領袖在嚴重關頭時那樣？最終引導學生理解：在這兒，作者“大詞小用、小題大做”，“兩難全”的背后是“我”（中青年人）身上沉重的感情與責任——尤其是對父母、孩子、家庭的責任感，進一步說家庭是社會的細胞，對家庭的責任感也是對社會的責任感。據作者莫懷戚本人談《散步》時，談到創作的本意也在于對責任的強調。

開放性問題的解答雖然往往是各抒己見，我們無權規定讀者對作品的理解，但在個性化理解之時還得回歸文本的核心價值，不能偏離作者的寫作本意。“兩難全”的思考中實質蘊含著作者本真的價值觀。

四、一步一步，走出真愛

在《走一步，再走一步》中，“我”被困懸崖，正當處于孤立無助的危險境地時，爸爸來了。但是他能做什么呢？他爬不上來。即使他爬上來了，又能怎樣？這時，爸爸只是用非常正常的口吻要求“我”自己爬下來。即使自己爬不上去，為什么不用長梯（極有可能）或尋求其他幫助（報警），而是引導“我”自己一步步爬下來呢？他知道“我”自己爬下來的危險嗎？設計這些問題，讓學生探討，我們可以從中獲得一些有益的啟示。

大多數學生都能理解這幾個方面：一是當時情況緊急，父親粗壯爬不上去，別無他法;二是父親是為了鍛煉孩子，讓孩子變得自信勇敢，能獨立戰勝困難。這時可以繼續引導學生從新的角度來解讀課文，獲得新的理解和感悟。可以嘗試深入理解：從家庭教育的角度，當孩子遇到困難時，家長應該多加鼓勵，指導解決問題的方法，而不是包辦;從親情的角度，首先應理解父親當時內心也一定焦急，但是能保持鎮定，作出這種決定應該是艱難的，為了讓孩子獲得真正的成長，指導孩子一步一步走下來，事實上每走一步，父親的心也揪著，但這是對孩子最好的愛。

教材常讀常新，教學中可以指導學生從新的角度去解讀文本，并設計一些新的值得探討的開放性問題，讓學生獲得新的收獲。

五、射技倒技，誰是真技

《賣油翁》一文簡短精練，情趣盎然，人物形象鮮明，道理深入淺出。這個故事不禁讓我們聯想到成語“熟能生巧”、俗語“人外有人，天外有天”等。編者在課后編制的探究題也特別有意思：“有人問：高超的箭法能等同于往葫蘆里灌油嗎？好箭法只是‘手熟而已？談談你的看法。”許多老師在教學時，對課后編制的探究題往往容易忽視，實際上，充分發揮其作用，引導學生深入全面地思考探究，能培養學生獨立思考和質疑的能力，對于進一步引導學生了解傳統文化、體會智慧道理大有裨益。

此題學生會有多種解讀：或認為兩者區別不大，都是“手熟”而已;或認為射技練成不僅是“手熟”，還需要意志、天賦、悟性等，倒油不能同比;或認為兩者各有技巧，箭法好的未必能倒好油，倒油好的未必能射好箭。實際上，筆者認為，編者的意圖并不在要爭“誰技高一籌”或要明確此題的最終結論，而在于培養學生獨特的思考和質疑能力，使學生能有自己創造性的解讀。同時，教師也可作一些深層次的講解：兩者雖有一定的相似之處，但從現代競技體育來看，射箭作為一個體育項目，箭術要練好，需要極好的眼力，極強的臂力指力，還要有天賦和極穩定的心理素質。其難度豈是“瀝油入葫蘆”可比擬的？不僅僅是“但手熟耳”。宋朝時期重文輕武，作者歐陽修當時塑造“賣油翁”可能有此意。

初中階段，學生思維的獨創性在逐步增長。在語文課堂教學中，教師應當充分利用教材中重點、難點、爭議點等，鼓勵學生從不同視角、不同層面展開自己的發散性理解。無論是從情感、想象、體驗方面，還是從生成、拓展、思辨等方面，不斷引領學生提出新的假設、理論，貼近生活，有自己的獨特理解，培養學生的綜合素養，讓語文課堂充滿生命的活力。

[作者通聯：江蘇常州市新北區浦河實驗學校]