多媒體技術在學生創新能力培養中的應用

秦祉旸

【摘?要】創新能力是個人能力素養當中最為重要的能力之一，在現代教育當中也提出需要以培養學生的創新能力和實踐能力作為目標，創新能力是學生適應社會不斷發展變化的必備能力。多媒體技術的發展和應用使教育得到了全新的變革，在教育當中應用多媒體技術成為了現代教育的重要方式，通過利用多媒體技術所具備的新奇和趣味特性，可以有效的激發學生對于學習的興趣，培養學生的綜合能力包括創新能力，思維能力，想象能力等等，讓學生主動進行學習的探索，構建知識網絡體系，獲得創新能力的培養和發展。

【關鍵詞】多媒體;創新能力;應用

多媒體技術的出現以及應用使教育教學方式出現了嶄新的變化，多媒體能夠應用多種技術進行教學，學生能夠得到來自于聽覺、視覺等多方位的感受和認識。以往學生只是接受單一的刻板說教教育，自身的學習興趣和學習積極性在一定程度上被壓抑了，而多媒體所具備的深動直觀形象能夠產生與傳統教育方式不同的極強感染力，讓學生能夠更加充分和簡單的理解知識，深刻的刺激學生的不同感官參與記憶和學習，培養學生的創新能力，觀察能力，思維能力，增強學生在理論和實踐方面的綜合協調發展。因此在教學工作當中開始更加廣泛的應用多媒體技術，將教學內容以更加生動真實的方式呈現，學生能夠更加積極的參與到與教師的互動工作當中，應到學生進行自主探索，自主分析，自主學習，激發和培養學生的創新能力。

1以多媒體技術激發學生學習興趣

興趣是個人最好的老師，實現高質量的教學不在于強制要求學生學習，而是以激發學生興趣為主，讓學生自主探索和自覺學習。學生在對學習內容感興趣的前提下，自身的注意力集中水平就會顯著提高，高度集中的注意力可以更深層次的激發學生的思維邏輯能力，讓學生能夠在主動參與課堂教學活動，積極探索課堂教學內容的過程當中，獲得來自于多種思維方面的刺激和引導，對學習產生探究的欲望，實現創新能力的初步培養。

比如數學課涉及到對于多邊形體積和面積的計算時，多媒體技術中有可以展現圖片立體形象的視頻軟件或者立體的圖片形象，可以將相關的立體圖片制作成媒體課件對學生進行展示，讓學生思考形成類似于地板或者墻面的造型時，需要多少個正三角形，正方形和長方形。對各種圖形的應用具有更直觀的認識，接下來為了進一步調動學生的學習興趣，教師可以將學生分為不同的小組，由學生總結得出答案，教師根據學生的答案進行圖片拼貼，展現學生探究結果拼成的效果圖，讓學生對活潑生動的教學課程具有更濃厚的興趣，培養學生的主動探索意識和創新欲望。

2應用多媒體進行解題訓練

創造能力培養的基礎是學會發散思維，通過增強想象力才能夠有效的提高學生創造性，發散思維包括求異思維，多向思維，逆向思維，指的是突破傳統和刻板思想觀念的束縛，發展出自己獨特的思維和理論觀念。創造能力的培養和提升正是在發散思維不斷擴散發展的基礎上才開始形成，眾多的學者在達成自己的學研究目標時，正是因為應用了與傳統思維不同的觀念和理論才最終成功。比如在手機發展的進程當中最初的手機是鍵盤式的，當時鍵盤手機是手機制造商研究的主要方向，但是喬布斯提出了沒有鍵盤全屏的觸控式手機，蘋果全屏手機的推出讓世界手機發展進入了智能化。

在學生教學過程當中最能夠培養學生發散思維的環節就是解題，一題多解可以讓學生從不同的角度去看待問題，啟發學生的多向思維。在傳統教學當中，針對一題多解的教學內容較少教師玩玩，對學生進行題目講解時，只會講解一是兩種解法，并且是采用直接闡述歸納答案的方式，并沒有啟發和鼓勵學生進行自主探索和分析，學生缺乏對于多項思維的應用和理解。因此可以利用多媒體技術進行教學，在課堂上突破傳統課堂教學時間和內容的限制，讓學生能夠學會創新思想，比如在數學勾股定理的證明當中，傳統的課堂教學會直接告訴學生勾股定理，讓學生通過死記硬背的方式記憶勾股定理，并且受到教學內容和教學時間的限制，通常只介紹勾股定理在面積計算當中的使用方法。在課堂當中應用多媒體技術的展示功能可以在有限的課堂時間內介紹多種證明方法，同時教師還可以開展聯，想教育聯系菱形正三角形的多邊形進行證明，進一步豐富學生的知識體系，引導學生嘗試創新的多樣思維，培養學生具備突破教科書限制的信息探索和創新精神。

3運用多媒體技術開展自主知識構建學習

學生教學當中應用協作式教學方法可以引導學生通過群體討論和自由交流，積極主動的發表自己的想法和意見，讓學生的想象力在自由的平臺當中得以發散，實現多種觀點的碰撞，使學生能夠獲得多方面的認識經驗，有利于培養學生的辯證思維，發散思維，增強學生對于自主探索能力的發展。在引導和推動學生進行自主學習的過程當中需要注重鼓勵學生應用多媒體豐富資源進行自主學習，自主探索和發現趣味性的知識和感興趣的內容，知識的繼承和發展不是通過教師單方面的傳授得到的，而是學習的對象在自身所處的社會環境背景下，借助他人以及社會資源的條件構建自己的知識認知體系，因此學生才是學習的主體，只有發展學生作為學習的主體作用，才能夠讓學生主動開展信息加工和信息接受，成為創新思維觀念的建構者和繼承者。

比如在教學活動當中通常都會應用立體的圖像展示軟件給學生介紹題目以及數學應用原理，為了提高學生對于課堂學習的參與度，通常都會應用幾何畫板、科學實驗的方式，讓學生能夠主動的進行相關的解題方法探索，解題的過程將會生動形象地展示出來，對于學生來說抽象枯燥的知識概念就會得到直觀的展示。在教學活動當中，為了讓學生了解某些數學定理或者語文成語、語文課文的形成，教師還可以通過進行視頻播放，讓學生能夠具備初步的邏輯思維能力和空間想象能力與直觀的感受，在腦海當中樹立直觀的印象，同時還激發和培養了學生的思維發展能力，以具有高度實踐性的教學課堂培養發展學生的創造性思維。

4利用多媒體創設學習環境

多媒體技術具備創造高度真實環境的功能，不只是教師可以利用多媒體技術進行教學，以環境創設增強學生的記憶深度和認識水平，學生也可以利用多媒體技術創設自己滿意的作業和作品。學生能夠有更多的時間和空間進行實驗過程和實驗結果思考，學生可以在網絡環境當中實現現實活動當中不能完成的實踐探索，學生可以在網絡學習平臺自由的發揮自己的創造力，自由的選擇多種可能性，使學生更加具備自主探索和自我發展的創造性。

比如在多媒體技術應用過程當中所具備的多種學習環境，可以讓學生在網絡虛擬環境當中完成自己的作業，有效避免了實現過程當中的技術局限和安全問題。其中最為典型的虛擬學習環境就是化學實驗和物理實驗，化學實驗過程中會涉及到多少具有高腐蝕性和高危險性的化學物品，通過應用虛擬的學習環境，學生可以利用軟部分件所提供的虛擬設備進行化學實驗制作。

綜上所述，學生在學習的過程當中自主探索能力，觀察能力和想象能力能夠得到有效的培養。學生也同樣可以應用多媒體技術對相關的問題進行檢索和查詢，從多個不同角度去觀察和思考問題的解題方法，形成辯證思維能力，發散思維能力，進而增強學生創造能力的培養。

參考文獻：

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[2]潘麗峰，羅丹.工科大學生創新能力培養的思考[J].中國科教創新導刊.2008，（25）.71.

（作者單位：山東協和學院）