新時代增強高校思政理論課獲得感的對策研究

【摘?要】任何一所高校當中的思想政治理論課教師擔任著高等院校馬克思主義理論教育的重大使命，其是新時代背景下，我國高校學生接受思政教育的核心力量，背負著教書育人的重要任務。思想政治理論課教師自身具有的獲得感主要呈現在歸屬情感、尊嚴情感、價值追求、榮譽情感及認同情感等方面。本文主要針對新時代增強高校思政理論課獲得感的對策進行深入探究，首先闡述了“獲得感”蘊藏的內涵，其次分析了新時代高校思政課教師獲得感現狀，最后針對新時代增強高校思政理論課獲得感的對策進行了探討。

【關鍵詞】獲得感;思政理論課;馬克思主義

一、“獲得感”蘊藏的內涵

（一）獲得感

“獲得”和“感”構成了“獲得感”的基本內涵，不僅屬于一種感覺，而且還需要實際性的得到當作基本條件。綜上所述，“獲得”能夠充分體現出一個量變方面的逐步上漲，“獲得感”實際上是集滿足、喜悅與自豪等為一體的感受，具有積極向上特性的一種評價。

（二）思想政治理論課獲得感

1.思想政治理論課獲得感的含義

思政理論課獲得感主要是從某種程度上，在思政理論課的前提下，完成大學生對課程滿足自身各種實際或潛在的發展要求與后期構成的一種積極向上的心理感受，使大學生真正能夠感受到思政理論課可以學到很多知識，實際上是享受思政理論課為其產生的滿足感。

2.思想政治理論課獲得感包含的主要內容

一是知識理論內容。就共性角度來看，學生期望的每一門課程都能夠擴展自身理論學習的廣度與深度，盼望能夠從社會、國家方面搜集大量信息，從而有關理論和實際問題與教師自身發展過程中存在的各種問題都能夠得到全面分析，與此同時，還期待進一步增強自己看待問題、認識問題及分析問題的能力。

二是價值信仰內容。思政理論課擁有豐富知識理論教育的同時，還具備價值信仰教育。除了學習理論知識內容以外，還可以從價值信仰內容方面體現出思政理論課的核心目標，比如，科學合理的信仰可以指導教師制定明確的教學目標，進而可以在教學實踐過程中提升自身的獲得感。思政理論課獲得感在這兩個方面是相互幫助的，所以思政理論課的獲得感是一個不可分的有機整體。

二、新時代高校思政課教師獲得感現狀

從整體方面來看，高等院校思想政治教師的獲得感與以下幾方面內容具有直接關系。首先，教師對外部要求的感悟和教師自己獲得感之間的關系。思想政治教育作為高校師資隊伍中不可缺少的一個元素，是黨的路線、正常、理論等主要的傳播者，同時在大學生健康成長中起著重要的引導作用，教師的職業特性在黨與國家對思想政治教師的角色期盼中發揮著決定性作用。因此，思想政治課教師在樹立思政課教師職業角色期間融入了外部要求的內化與實踐，實際上是從職業角色認知改變為職業角色認同，然后轉化至職業角色信仰的一個歷程，最后體現在把思想政治課教師角色當中包含的社會要求改變為個體需求，不斷改變為自身行為的引導，構成思想政治課教師職業固有的榮譽感與自尊心。在這個過程當中，思想政治課教師的心態發揮著關鍵性的作用。教師擁有積極向上的心態有利于推動以上內容快速實現，進而使教師的獲得感得到大大提高;如果教師的心態比較消極，就會為轉化工作的開展增加難度，進而對獲得感的形成造成嚴重影響。

其次，教師教學獲得感和教師科研獲得感之間存在的關系。高等院校教師科研評價可以分為科研業績點評價與科研工作量評價兩個部分。許多教師在這方面不能均衡上課和科研的時間與精力，對獲得感的獲得造成直接影響。最后，教師獲得感和學生獲得感之間存在的關系。教師與學生之間的關系屬于一種主體間性的關系，教師和學生這種“主—客—主”的關系明確指出社會交往關系和主體交往之間的通融性與平等性。一是教師的獲得感借助教學效能感對學生產生直接影響;額是教師利用課堂教學的情緒傳輸指導學生逐步形成于提高自身的獲得感。然而學生自身的表現與態度同樣會對教師的獲得感產生直接影響，在實際課堂教學過程中，如果學生的表現度不高，同時不關注思想政治課堂，從而就會大大降低思想政治教師的獲得感。另外，崗位類型差異產生的資源差異、收入滿意度較低等部分非常實際的因素同樣可以對教師獲得感產生影響。

三、新時代增強高校思政理論課獲得感的對策

（一）加快實現和創新思政課教師的自我能力

1.思政課教師的自我價值與自我能力關系

自我價值實際上就是教師自身的職業活動在其生存與發展中創造的價值。自我價值與自我能力存在相對立的關系，兩者之間能夠互相作用、相互幫助。就某個方面來看，思想政治課教師自我價值的實現程度主要是由自我能力的提高所決定，核心主要是指教師的職業能力，指的是從學科教育教學當中展現的一種認知能力當作教師基本的專業能力。

2.培養與提升思政課教師的自我能力與獲得感

根據思想政治課教師的職業要求，思政課堂教學能力是其主要的能力，學術研究能力排名第二。思想政治課教師的主要工作任務是教學，其是教師教學質量提高的基本保障條件。

一是高校思想政治課教師課堂教學能力與獲得感。其一，將教師課堂管理能力當作訓練介質，加快提升思想政治課教師的獲得感。教師課堂管理能力主要指的是教師在課堂教學過程中彰顯的能力，以便于快速實現教學目標。思想政治課教師想要提升自身的獲得感，不僅需要為學生傳道、授業及解惑，而且還需要飾演一名非常杰出的管理人員。課堂管理與其他組織管理沒有太大差異，主要是在規定的時間中盡量提高自己的學習效率，增強教師與學生的獲得感，這就要求教師高效管理，構建科學合理的獎懲激勵約束制度體系，調動學生融入課堂的積極性與主動性，構建積極向上、輕松愉悅的課堂環境。高校合格的教師需要具有管理課堂的能力，這樣一來可以快速增強思政課教師的獲得感。

其二，將教學研判能力當作練習條件，提升思想政治課教師的獲得感。教師教學的研判能力指的是教師自己具備的對事物研究判斷的能力，如：教學任務、生源身心發展特征、教學目標等，就是運用準確的教學方式和手段的能力，從實用教學學心理學的能力、學習情境的分析判斷能力、理論結合實際能力等方面可以看出。經過提高這些能力可以讓教師盡自己最大的能力調動學生學習的積極性與主動性，培育與提升學生接受知識的能力，為教師的教育教學反饋大量信息，增強教師的獲得感，同時這還是提升思想政治課獲得感的主要手段之一。

其三，將教學創新能力訓練作為介質提升思想政治課教師的獲得感。教學創新能力實際上就是“創新與優化教學模式”。思想政治課教師自我價值主要體現在自我能力的上升方面，通過逐步改善與優化教學，實現良好的思想政治課教育教學效果，在心理學、教育學及管理學等方面鍥而不舍的深入探究，充分了解教育教學規律決定著教學創新的效果，同時是良好高校思想政治課教師具有的基本條件，基于供求均衡的前提下使教師與學生的獲得感得到大大提升。

（2）思想政治課教師學術研究能力與獲得感

教學研究能力和專業性學術研究能力都屬于學術研究能力包含的主要內容。俗話說“基礎不牢固，地動山搖”，從思想政治課教師教學能力方面來看，基礎不牢的基礎主要指的是教學研究能力。大學思想政治課教師在開展教學活動過程中將教學和學術研究進行有機整合，教師就是研究者，倘若思想政治課教師把教學和研究進行分離，缺乏對教育教學研究的重視，則思想政治課教師既不能快速實現思想政治課“立德樹人”的目標，同時不能做好課堂教學工作，在一定程度上就會直接影響思想政治課教師獲得感的提高。

（二）加快新時代思想政治理論課教師獲得感保障建設

著名的思想家、政治學佳馬克思通過歷史唯物主義與辨證唯物主義的立場與方法告訴人們：“人的本質不僅包含個人現有的抽象物，而且其還是世界上所有社會關系的總稱。”思想政治課教師實現自我價值的基礎上，還渴望快速實現社會價值。

1.社會借助物質價值確定新時代背景下思想政治理論課教師獲得感

隨著時代的不斷進步與發展，國家有關部門針對思政課教學辦公、教師待遇、獎勵基金等方面進行明確規定。從待遇方面來看，任職于思想政治理論課教師的待遇增長速度與其他專業教師相比較高，同時為高校思想政治理論課教師提供高崗位津貼;從教學辦公方面來看，給予高校思想政治理論課教師提供良好的教學環境、硬件設備、辦公空間;成立單獨的思想政治理論課教學科研管理部門，每節課均擁有專屬于自己的科研組織，同時還可以按照需求安排管理人員。從獎金方面來看，高校與教育主管部門需要采取專項科研物質獎勵、獎勵基金等方法，通過按時或者是不按時的方法給予表現及考核優秀教師相應的物質獎勵。通過運用上述政策，需要各個有關部門加強對高校政策落實情況的監督，從而確保政策得到全面實施。

2.國家社會精神價值確定新時代背景下思想政治理論課教師獲得感

教育主要部門與各個高校構建了表揚、推薦及培養思想政治理論課教師的制度體系，國家有關部門針對思想政治理論課教師制定了獲獎比例與金額，比如高等學校科學研究優秀成果獎、國家級教學成果獎等，以便于為優秀教師提供良好的基礎保障條件。通過構建健全的獎罰制度，使思想政治理論課教師可以不斷提升自我，逐步形成優秀的教師隊伍。高等院校中通過針對思想政治理論課教師設立專項考核，完善退出制度體系，特別是讓教師從立場、原則、道路及方向等方面體現出較高的政治性，可以和黨中央保持一樣的高度，同時自身的教學水平、理論素養等與教師標準相符甚至高于教師標準，反之就需要采用退出機制進行處理。

（三）努力構成新時代實現思想政治理論課教師獲得感的中心

1.促進學生成長成才，提升教師的獲得感

教師在教學活動開展過程中，通過為學生創設良好的學習環境，讓學生主動加入課堂教學中，得到知識的熏陶，從而可以促使自己身心健康的成長，在一定程度上增強教師的獲得感，也許這就是所謂的教學相長理論表達的主要內容。《禮記·學記》一書中提到：“教學相長也”，實際上是指教師的教與學生的學進行相互融合，相輔相成，其是新時代背景下思想政治理論課教師提升獲得感的主要手段之一，在具體實踐過程中可以從以下幾個方面入手：專心致志的學習、認可課堂、主動加入課堂、擅長學習，從而提升教師的獲得感。綜合以上內容，充分表達出多層含義：首先，思想政治理論課教師需要重視學生的獲得感，實際上是注重學生在課堂教學過程中發揮的主體作用;其次，構建完善的教育資源與教育思想，實現理想的教學資源供給側變革效果，關注學生注重的內容，選擇社會熱點與學生關心的內容當作教學根據，合理判斷學生要求。

2.培育優秀學生，發揚教師的獲得感

現如今，現代化信息技術的不斷進步與發展，逐步邁進了智能化新時代，高等院校思想政治理論課教師始終如一，背負立德樹人的任務，主要體現在：在教學過程中始終記住自己的初心，付出自己的真心，這就要求思想政治理論課教師為社會培養眾多優秀的學生，這就是成就了自己的初心，敢于奉獻，勇于承擔，憑借自己鍥而不舍的精神，盡自己最大努力為社會培養更多優秀的人才。教育實際上屬于一種提升人們綜合素質的實踐活動，人類在社會發展中起著重要的作用，長久以來，社會對教師提出了非常高的價值要求，所以，這就需要思想政治理論課教師牢記初心，培養一批一批優秀的學生進入社會大家庭中，當教師培養的優秀學生遍布全國各地時，就是教師增強自身獲得感的時機，同時還是教師獲得感提升的最高點。

結論

總而言之，增強教師的獲得感離不開教師自我成長的自我價值實現、受教育對象成長的自我價值與社會價值融合的實現及國家對教師評價和肯定社會價值的實現等一系列理論支撐。教師的自我成長主要表現在每次獲得的榮譽、學習的成長、理論知識的擴展、閱歷與科研水平的提高、職稱的晉升等方面，同時還能夠全面呈現出教師的自我價值。本文主要通過加快實現和創新思政課教師的自我能力、加快新時代思想政治理論課教師獲得感保障建設及努力構成新時代實現思想政治理論課教師獲得感的中心幾個方面增強思政課教師的獲得感。

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作者簡介：

林依爽（1981年5月21日），女，漢族;浙江省溫州市;法學碩士學位;講師;研究方向：思想政治理論課教學研究、教學改革。

課題：

本文系浙江樹人大學2019年度校立教育教學改革項目一類項目《新時代增強高校思政理論課獲得感的對策研究——以浙江樹人大學為例》（項目編號：2019JG1011）階段性成果之一

（作者單位：浙江樹人大學）