分層教學模式在技校數學教學中的應用體會研究

祝筱丹

【摘?要】數學學科本身就具有較高的學習難度，主要是因為數學中的抽象概念較多，需要學生具備較強的邏輯思維，才能夠在數學學習中有所收獲。在實際的數學教學中，由于技校學生的學習能力參差不齊，教師無法兼顧到每個學生的差異性，導致最終的教學效果無法達到預期構想。基于此，本文就對分層教學手段在技校數學教學中的實際應用進行了深層次的探索。

【關鍵詞】分層教學模式;技校數學;應用;研究

一、分層教學的定義及教學價值

所謂分層教學，主要是指綜合學生學習成績、學習水平以及學習狀態等方面的差異性對學生實施不同層次的劃分，再結合教學目標、教學評價以及教學內容等方面對學生實施不同層次的教學活動，從根本意義上講，分層教學模式就為了更好的實現因材施教，讓每個學生都能夠在學習中不斷提升自身。分層教學是以學生的差異性為基礎來展開實際的教學工作的，因此，就需要教師正確發揮出自身的引導價值，注意把握引導的教學程度，避免過度放大引導價值對學生的主體地位產生任何壓制。此外，在運用分層教學手段展開數學教學工作時，教師應對技校學生的心理波動多加留意，避免言語的不當造成學生心理上的負擔與壓力，從而對數學學習形成抵觸情緒。在對學生進行分層劃分的時候，教師應對學習成績良好的學生進行鼓勵式引導教學，使其能夠以更加飽滿的狀態投入到數學學習中，而面對那些學習成績不理想的學生時，教師應多加耐心對其循循善誘，使其能夠自發的轉變對數學學習的抵觸心理，重拾對數學學習的信心，這樣才能夠將分層教學的價值優勢充分展現出來，從而使全體學生的數學素養得到顯著提升。

二、分層教學手段在技校數學教學工作中的運用價值

1在教學任務中的運用價值

首先，技校教師針對學生不同的接受能力實施不同層次的劃分，之后再依據實際的劃分層次來展開針對性的實際教學，使每個學生都可以在能力范圍內來加強自身的數學素養。通過分層教學手段的實際運用，可以讓技校教師對每個學生的學習目標有一個全面清晰地掌握，這樣才可以更好地完成教學任務，讓學生對頗有難度的數學學科重新產生興趣，有助于教師深入探索學生的數學潛力，從而實現所有學生數學能力的不斷提升。舉例來說，在數學課堂上講解“三角函數”這一章節時，教師就可以將分層教學手段與實際的教學內容相互融合，展開對學生的針對性引導教學。如果我們將學生劃分為ABC三個層次，那么針對A層次的學生來說，教師就可以引導學生運用各種概念公式來進行未知量的計算。針對B層次的學生來說，教師則可以強調學生必須要對公式及推導過程進行熟練掌握，并可以通過公式來計算求值。針對C層次的學生來說，教師則可以要求學生能夠熟背公式內容，并運用公式進行求值計算。針對學習能力有差異的學生而言，分層教學無疑可以滿足不同學生的學習需求，使其能夠逐步提升自身的數學素養。

2在輔導教學中的運用價值

在技校教師對學生進行輔導和布置作業方面，分層教學方法也發揮著重要的教學價值。首先，可以對具體作業程度進行不同層次的劃分，比如說加強型作業和基礎型作業等。針對學習能力較弱的C層次學生而言，教師就可以安排其獨立完成基礎型作業即可，這樣可以幫助學生加深對課堂教學重點的記憶。而針對學習能力突出的A層次學生而言，教師則可以安排其獨立完成加強型作業，并結合自身的精力來對基礎型作業進行選擇性完成，這樣可以讓學習能力較強的學生獲得難度更高的習題訓練，同時也可以通過基礎型作業來穩固數學基礎，使學生能夠一直保持良好的學習狀態來應對下一階段的數學學習。

3在考評環節中的運用價值

技校教師在對學生進行定期測試的時候，也可以運用分層教學方法，將試卷的難易程度劃分為不同等級，這樣才能夠真實的反映出各個層次學生對數學知識的掌握程度，然后在依照學生的學習情況來調整教學計劃。在對學生學習成績進行考核過后，教師還應對此進行整合評價，讓每個學生都可以在接受教師中肯的評價過程中認識到自身的不足之處，并在教師的鼓勵下，重拾信心來突破數學學習中的重重關卡，最終獲得數學能力的顯著提升。需要特別注意的是，教師在對學生進行評價時，不應只局限于學生成績的好壞，還應結合學生的綜合表現來進行評價，針對那些學習努力但是成績卻不理想的學生而言，教師應多加鼓勵，并且為學生制定出合適的學習計劃，以此來督促學生運用正確的學習方法進行數學學習，這樣才能夠取得事半功倍的學習效果。

結語：

綜合以上論述可以看出，分層教學方法對改善技校數學學科的教學現狀具有非常顯著的效果，對提升學生的數學素養具有非常重要的推動作用。因此，教師應加強對分層教學模式的深層掌握，并運用科學的教學手段構建出合理的教學規劃，以此來促進技校數學教學質量的全面提升。

參考文獻：

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（作者單位：浙江省杭州輕工技師學院）