如何在幼兒園中開展混齡教育的策略

陸娜娜

【摘?要】近些年我國(guó)對(duì)幼兒教育越來越重視，三周歲到六周歲的適齡幼兒都走進(jìn)幼兒園接受幼兒教育，感受集體生活。但是在絕大多數(shù)的幼兒園中，都是采用的是同齡幼兒分班制的教育，很少有三周歲到六周歲的幼兒混齡編班。其中的主要原因還有由于傳統(tǒng)的教育和傳統(tǒng)分班制影響，以及缺乏相關(guān)的專業(yè)教材等因素造成。

【關(guān)鍵詞】幼兒園;幼兒;混齡教育;幼兒教育

幼兒混齡教育是指將3-6周歲的幼兒編排在較大的環(huán)境或者同一班級(jí)內(nèi)共同學(xué)習(xí)、生活、游戲的一種教育組織形式。在西方，許多幼兒園都有完整的混齡教育方式，但是在中國(guó)，確鮮少見到混齡教育制。在大量的實(shí)踐中證明，混齡教育對(duì)于幼兒成長(zhǎng)有同齡教育不可替代的作用。

一、混齡教育實(shí)施意義所在

雖然二胎政策開放，但是大多數(shù)家庭還是獨(dú)生子女，為了增加幼兒與不同年齡之間的交流，混齡教育受到了更多教育工作者的青睞。經(jīng)過實(shí)驗(yàn)研究表明，混齡教育后的孩子的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性、性格與表演方面都有較大程度的提升，在平等交流中競(jìng)爭(zhēng)，解決問題的能力突出，培養(yǎng)了探究意識(shí)與謙讓品格。在混齡教育中，幼兒年齡存在差異，學(xué)習(xí)過程中遇到問題可以找年齡大的幼兒詢問，培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)。通過大班幼兒帶小班幼兒，給小班幼兒提供提供了更多多聽、多看、多說的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)與互動(dòng)機(jī)會(huì)，大班幼兒給小班幼兒樹立了模范榜樣作用，他們自己也會(huì)感到驕傲與自豪，會(huì)更加約束自己的言行舉止。混齡幼兒減少了對(duì)教師的依賴，提高了獨(dú)立解決問題的能力，獨(dú)立自主性更強(qiáng)。

二、混齡教育對(duì)于幼兒發(fā)展的作用

在生活中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)較小年齡的幼兒喜歡和較大年齡的幼兒游戲、交往。雖然他們有著或大或小的年齡差，但是玩得很開心。對(duì)于幼兒的身心發(fā)展來說，混齡教育比同齡教育具有更重要的作用。

首先，在混齡幼兒交往過程中，年齡大的幼兒會(huì)得到年齡小的幼兒的信賴與認(rèn)同，他們的保護(hù)意識(shí)和價(jià)值意識(shí)會(huì)喚醒;年齡小的幼兒會(huì)學(xué)習(xí)、模仿年齡大的幼兒的語言、動(dòng)作，小齡幼兒的語言能力與智力處于學(xué)習(xí)與模仿階段，大齡幼兒語言與學(xué)習(xí)能力較為豐富，混齡交往促進(jìn)了幼兒智力開發(fā)，鍛煉了語言表達(dá)能力，彌補(bǔ)自身不足。

其次，混齡活動(dòng)可以發(fā)展幼兒的體能。在幼兒園中，游戲、教學(xué)大多是集體活動(dòng)，幼兒教師在設(shè)計(jì)混齡游戲時(shí)，會(huì)考慮不同年齡的體能差異，既能滿足較大幼兒的需求，也不會(huì)超出較小幼兒的接受范圍。幼兒可以根據(jù)自己的實(shí)際情況自己選擇游戲強(qiáng)度，變化游戲規(guī)則，在混齡活動(dòng)中不同幼兒相互合作又相互比較，體能在不自覺的情況下得到鍛煉，還培養(yǎng)了合作意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)精神。

再次，混齡教育培養(yǎng)幼兒活潑開朗的性格。有些幼兒比較內(nèi)向、膽小、不合群，不喜歡與他人溝通，對(duì)于教師也存在距離感和疏離感。混齡教育的適時(shí)加入，幼兒可以選擇和不同幼兒交流，可以刺激他們對(duì)于較小幼兒產(chǎn)生保護(hù)意識(shí)，集體的愉悅環(huán)境、同伴的開心笑聲會(huì)潛移默化影響內(nèi)向、靦腆的幼兒，促使他們?nèi)谌爰w。

最后，混齡教育促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展。幼兒教育是幼兒接受教育的最初階段，幼兒園教育也是具有社會(huì)屬性的教育。混齡教育比同齡教育能夠接觸到更多的幼兒，促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展。

三、幼兒園混齡教育的策略

1、提高教師混齡教育專業(yè)素質(zhì)

混齡教育的教師不同于以往的傳統(tǒng)教師，不僅需要具備更多耐心、愛心、還要提高自己在混齡教育方面的專業(yè)知識(shí)與技能，混齡教育的工作量更大，需要教師在工作中認(rèn)真細(xì)致觀察并記錄幼兒行為，分析幼兒行為發(fā)展與心理變化，針對(duì)不同幼兒做出不同要求，采取有效策略指導(dǎo)幼兒。在日常教學(xué)中，教師要不斷培訓(xùn)學(xué)習(xí)，與同事交流遇到的問題，探索出更加妥善的解決方法。

2、尊重幼兒發(fā)展，游戲引導(dǎo)幼兒參與

在混齡班級(jí)教學(xué)中，幼兒初期的互動(dòng)性與自身能力不足，活動(dòng)參與度不高。教師可以從不同年齡的幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)、認(rèn)知能力、興趣等方面入手，尊重幼兒發(fā)展規(guī)律，設(shè)計(jì)符合混齡幼兒的游戲，引導(dǎo)幼兒積極參與，以游戲的方式拉近混齡幼兒的距離。比如，可以采取同齡小組活動(dòng)、混齡小組活動(dòng)、混齡集體活動(dòng)等促進(jìn)幼兒同齡、大齡帶小齡共同活動(dòng)。教師可以選擇優(yōu)秀的大齡 幼兒帶領(lǐng)小齡幼兒參與活動(dòng)，承擔(dān)照顧小齡幼兒的責(zé)任，為小齡幼兒做起“小哥哥/小姐姐”、“小老師”等。

3、利用差異性進(jìn)行結(jié)對(duì)子

在同齡幼兒之間都會(huì)存在著知識(shí)、性格、能力、理解方面的差異，混齡幼兒的差異性就會(huì)更加明顯。如何讓混齡幼兒相互幫助、共同進(jìn)步呢？這就可以利用差異性進(jìn)行結(jié)對(duì)子。性格溫和的大齡幼兒可以與調(diào)皮搗蛋的小齡幼兒結(jié)成對(duì)子，大齡幼兒在教育活動(dòng)中為小齡幼兒耐心講解，幼兒之間的語言是相通的，他們之間的交流比成人與幼兒之間的交流更加和諧、易理解。并且細(xì)心陪伴小齡幼兒快樂參與活動(dòng)。

4、投放材料具有層次性、關(guān)聯(lián)性

在幼兒園傳統(tǒng)教學(xué)中，同齡幼兒差異性較小，材料投放較為簡(jiǎn)單，通常注重的是材料的豐富性及充足性，但是在混齡教育中，由于不同年齡幼兒的身心發(fā)展有較大差異，所以，投放的材料不僅要豐富，還要具有層次性，滿足不同年齡段的幼兒徐區(qū)域，同時(shí)不同層次的材料還要有一定的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，滿足不同年齡段的幼兒探索、學(xué)習(xí)與互動(dòng)。

結(jié)語

目前來說，我國(guó)正在探索具有中國(guó)特色、符合我國(guó)國(guó)情發(fā)展的混齡教育之路，雖然當(dāng)前的混齡教育是艱難曲折的，會(huì)遇到很多問題，但是，在教育工作者的不斷實(shí)踐與探索過程中，混齡教育的未來肯定是光明的。在今后的幼兒教育工作中，教師可以不斷吸取國(guó)外的混齡教育經(jīng)驗(yàn)，推進(jìn)本土混齡教育工作。相信在未來幼兒園的混齡教育會(huì)成為我國(guó)幼兒園教育的常態(tài)之一。

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（作者單位：合肥幼教集團(tuán)光明之家幼兒園）