智慧學習環境下小學語文閱讀課生成性教學路徑的探究

祝貞玫

【摘?要】當今社會，教育強國是我國教育事業的重要方針，伴隨著近年來新課改的不斷深入，智能教育的理念逐漸滲透進我國的基礎教育理念之中。將智慧教育應用到小學階段，是我國教育改革邁出的重要一步。在智慧學習環境下的教育教學，更注重小學生創新能力和自主學習能力的培養，基于當前智慧學習的環境，將生成性教學應用在小學語文閱讀課中，提高教師的教學質量。

【關鍵詞】智慧學習環境;小學語文閱讀課;生成性教學

引言：

語文教學中，獲得知識的有效方法就是閱讀，語文閱讀教學在我國基礎教育教學之中占有者重要的地位，是小學生思維方式、學習技巧和語言表達能力培養的重要手段。學校和家長對教師的教學質量提出了更高的要求。因此，在科技愈加發達社會條件下，一種新型的智慧學習環境應時而生。在智慧學習環境下，小學語文教師根據小學語文閱讀課的教材、教學大綱、和教學范圍，形成一種開放的、互動的、多元化的教學模式。

一、智慧學習環境的應用現狀

智慧學習環境是一種能感知學習情景、識別學習者特征、提供合適的學習資源與便利的互動工具、自動記錄學習過程和評測學習成果，以促進學習者有效學習的學習場所或活動空間。智慧學習環境是普通數字化學習環境的高端形態，是教育技術發展的必然結果。在當前的小學課堂上，已經具備了成熟的智能學習環境，各種不同的智能學習工具出現在教學之中，比如電子書包，這是當前智慧學習環境下的常用工具。然而，多年的應試教育，使小學語文教師在應用智慧教學環境的時候不夠熟練，對智慧教學環境的性能達不到足夠了解，導致小學生在學習的過程中不能被調動起學習興趣，課堂效果得不到數據分析，不能讓語文教師細致的了解學生對知識的掌握程度，更不能讓教師對自己的教學質量有一個準確認知[1]。

二、當前小學語文閱讀課的教學現狀

如今的小學語文閱讀課堂，教育方式呆板，千篇一律、強制性的知識灌輸，這些在如今的小學語文課堂中是極為普遍的。學生的學習興趣不高，在“應試教育”下被動的接受著如何提高分數，如何應對考試的教育模式。對于語文知識的靈活運用和深入理解并沒有得到教導。在語文閱讀課堂上，都是由語文教師發起話題、引入問題、解決問題、傳授方法，在這個過程中，小學生依附語文教師的思維，去接受知識，思考問題，這樣的方式讓學生身心疲憊。許多語文教師并沒有及時改善自己的教學模式，作為課堂的“掌控者”，好多的是負責知識的講授和問題的講解，教學手段貧乏，一般會通過快速閱讀、理解表達方式和寫作手法，背誦課文等形式讓學生強制記住知識。教師本身缺乏對閱讀文本的鉆研意識，在教學過程中只顧翻閱教學參考書，或者看資歷較深的教師留下的教案和教學設計，沒有自己獨立的課程設計，忽略了小學生的理解能力和接受能力，導致小學生語文閱讀課的學習效果較差[2]。

三、合理利用智慧學習環境

智慧教學環境是現如今小學校園配備的教學環境，小學語文教師應當熟練應用智慧學習環境，比如電子書包，電子書包是當前智慧教學環境下經常應用的一個工具，不僅方便攜帶可以移動，還不受時間和空間的束縛，也成為當下智慧教學環境的常用工具。此外，為了充分發揮出智慧教學環境的作用與價值，還需要做好學習結果的記錄工作，教師應當分析小學生的學習狀況，發現學生較為薄弱的環節，針對薄弱環節重點講解，依托網絡信息為小學生豐富學習資源，按照學生的學習情況將全班同學分為幾個小組，實現師生之間。同學之間的有效互動，從而提高教學效率。依托科技的優勢，是智慧學習環境的一大優勢，語文教師運用多媒體工具、互聯網平臺以及圖書館資源等渠道，不斷的優化語文閱讀課的教學內容，結合語文課程本身與實際生活密切相關的特點，精心整合教材資源，提升主觀能動性，培養學生的創新能力和人文素養。

四、結合環境對小學語文閱讀課進行生成性教學

現有的智慧教學環境中，包括了多媒體和圖書館、電子書等網絡技術。教師在開展小學語文閱讀課的教學工作時，應通過多媒體等設備的對教學資源進行整合，進一步呈現出教師在小學語文閱讀課上教學的開發性特點，并引導學生自主的去學習和了解與閱讀課內容相似的知識。讓學生在當前環境下掌握更多的語文知識。例如，在講解《富饒的西沙群島》時，教師可以通過多媒體，搜索文中提到的西沙群島的海面、海底、海灘和島上的圖片和視頻，在課堂上播放，讓小學生通過視覺直觀到西沙群島的景色和富饒。同時，小學語文教師還可以利用智慧教學環境幫助學生實現個性化閱讀，并及時上傳到云端數據之中，教師能根據這些數據做好對學生的統計與評估。教師應該閱讀課中設置多種問題，靈活提問，用提問的方式了解學生對本課的掌握程度[3]。

結論：

生成性教學是指在彈性預設的前提下，在教學的開展過程中由教師引導學生根據不同的教學內容和教學情境自主構建教學活動的過程。綜合現在國家推動自主教學的境況，借助智慧學習環境的優勢，將小學語文閱讀課的教學方式靈活轉變。探索小學語文閱讀課的生成性教學路徑逐漸清晰明了，將生成性教學應用于小學語文閱讀課上，逐漸增強了學生對語文閱讀課的學習興趣，有效提高了小學語文教師的教學質量，為小學生在今后的語文學習打下了良好的基礎。

參考文獻：

[1]徐林敏.淺析智慧學習環境下的小學語文閱讀課生成性教學策略[J].天天愛科學，2020（11）：54-54.

[2]王雯.智慧學習環境下小學語文閱讀課生成性教學路徑分析[J].新課程，2020（43）：121-121.

[3]康小蘭.基于智慧學習環境下小學語文閱讀課生成性教學路徑[J].中學課程輔導，2019（16）：176-176.

（作者單位：廣西賀州鐘山縣鐘山鎮楊巖完小學）