跨文化交際能力改革大學英語閱讀教學

付錚

跨文化交際能力是近幾年教育界興起的熱門話題，中西方文化差異致使我國學生在面對英語學習時較為排斥，跨文化交際能力無法得到顯著提升，這不利于英語閱讀教學工作的開展。當今時代，國際化交流日益加深，要拓寬國家對外發展的深度和廣度，需借助語言文化，縮小中西方文化與思維差異，培養英語國際化人才。大學英語課堂是培養學生跨文化交際能力的重要平臺，高校更需深入改革英語閱讀教學方式，創新教學體系，以跨文化交際能力為宗旨，探索培養學生跨文化交際能力的具體路徑。

大學英語閱讀教學中跨文化交際能力培養意義

大學英語閱讀作為英語學習者必備的綜合能力之一，是學生直接獲取知識和提升實際能力的重要手段。在教學中，教師不但要教授學生英語閱讀技巧，還要拓展相關內容，豐富學生閱讀視野。當前，信息技術的滲透、教學方式的變化都為教學工作的開展創造了條件。因此，跨文化交際能力在大學英語閱讀教學中的重要性十分明顯。

首先，有利于加強學生人文素養。大學英語閱讀教材中融入西方國家的民風民俗，學生可通過廣泛閱讀了解不同國家的文化內涵。比如英國四面環海，航海業十分發達，于是在語言中形成了一系列與海有關的諺語，如a smooth sea never makes a skillful mariner（平靜的大海鍛煉不出好水手）。學生通過閱讀，還能了解到英語語言文化與社會文化中有許多其他西方國家文明的縮影，連帶著對西方國家文化也會有初步認識和深入探索欲望，加強學生對人文知識領域的熟悉，增加對地方風土人情的情感共鳴，提升人文素養。

其次，有利于推動英語教學改革?？缥幕浑H是一門學科，起源于西方國家，隨著21世紀國際化交流程度日益加深被我國教育領域重視，成為高校教育教學中人才培養的重要內容之一。如今，高校大學英語閱讀能夠加深學生跨文化思想認識，提升學生綜合素養。在大學英語閱讀實際教學中，高校發現跨文化交際與英語閱讀之間存在著密切聯系，學生通過反復訓練與實踐，掌握英語閱讀技巧，便能嘗試將閱讀所學應用于日常生活中，實現跨文化交際，最終提升大學英語教學實效。

最后，有利于實現教育國際化目標。全球化進程加深了各國之間的交流與合作，尤其是在教育、文化交流中，各國達成了諸多發展共識。在此背景下，我國深刻意識到教育現代化、國際化已成為不可阻擋的潮流，于是積極尋求教育革新之路。而英語作為使用國家最多的官方語言之一，是跨文化交際需借助的重要工具。高校在國家教育發展改革號召下，將英語閱讀教學與跨文化交際教育相融合，幫助學生順利掌握了跨文化交際的內涵與能力培養方式，為社會提供了大批優秀跨文化交際人才，驗證了跨文化交際能力的培養有利于實現教育國際化目標的重要意義。

跨文化交際能力在大學英語閱讀教學中滲透不足的原因

當前高校大學英語閱讀教學不容樂觀，傳統英語閱讀方式仍然存在。對于文章結構以及內容，并非淺層次閱讀能夠掌握，通常情形下，若教師未對文章內容進行合理規劃，標注學生需依靠閱讀來掌握的重點內容，學生就很難對文章有一個很好的把握，從而影響閱讀水平的提升。同時中西方文化差異的存在，使我國學生在面對西方語言文化時會顯現出難以理解的局促性，導致跨文化交際能力在實際教學中滲透不足。

首先，跨文化意識和文化敏感度不強。究其原因，一方面是部分教師重視程度不高，對提升學生跨文化交際能力的培養沒有投入過多精力，仍舊使用傳統僵化教學方式開展教學，使得學生在實際閱讀學習中，被動記憶和吸收知識，忽略了跨文化交際能力對于語言學習的重要性。另一方面，大學階段的學生雖有一定英語知識積累，但缺乏對他國文化的深入了解，只能理解單詞的指示意義，不知深層含義，缺乏對不同文化的切身感知，導致其雖有較深的理論基礎，但卻無法在特定語境下對英語知識靈活運用。

其次，中西方文化差異無法有效縮小。大學英語閱讀教學中面臨的突出問題便是中西方文化差異較大，這也是跨文化交際能力無法全面滲透于教學中的因素之一。首先，是詞匯的差異。英語中很多詞語都有隱含深意，需學生聯系背后的文化背景，才能理解具體語境，比如blue，本意為藍色，但是其還有“憂郁，情緒低落”等意思。在搭配不同詞組時意思也會發生改變，比如blue stocking（才女）中的blue意為“有文化素養的”; blue joke（黃色笑話）中的blue意為“有傷風化的”。一個詞語放到不同語境中會產生不同含義，而學生對詞匯的引申義缺乏識別能力。其次，是語法的差異。英語與漢語語法差異較大，比如定語，漢語中定語無論長短，都應置于被修飾詞之前，而英語中的定語卻有前置定語和后置定語，這些知識令中國學生為之困擾，常以漢化思維理解英語語法，無法準確掌握語法結構。

最后，學生跨文化交際實踐鍛煉不足。傳統大學英語閱讀教學主要以完形填空、段落匹配、句子翻譯等形式來訓練學生閱讀能力，雖能一定程度幫助學生扎實基本功，卻有僵硬化的弊端，無法使學生靈活運用閱讀所學，導致學生在跨文化環境中沒能做到有效輸出。諸如落落大方地向外教進行自我介紹、向外國朋友介紹中國文化等活動，學生在實踐中都無法流暢完成，說明學生在英語閱讀教學中，對跨文化交際能力的實際鍛煉不足和培養效果不明顯。

跨文化交際能力在大學英語閱讀教學中的滲透方式

跨文化交際實質是指不同文化背景、不同語言文明之間的交流過程，這一過程需突破國籍、民族、宗教信仰等條件的限制，以語言為載體，接受外來文化，促進民族文化共同繁榮。這一過程的核心是語言溝通，因此，在高校大學英語閱讀教學中，明確能力培養目標，加強實踐鍛煉，創新教學方式，才能培養學生跨文化交際能力，并引導其運用跨文化交際能力反哺高校、反哺社會。

首先，構建明確目標，重視理念引導。英語語言學習是閱讀的前提條件，只有扎實基本功，才能提升閱讀質量。教師應構建明確學習目標，加強對學生英語基本功的培養。比如在每一章節閱讀內容開始前，教師可為學生講授這一章節內容大意及其背后的文化故事，以放映影片、短視頻等形式幫助學生理解教學目標;在章節內容閱讀結束后，教師可要求學生用小紙條記錄本節課所學成果，并張貼于宿舍床頭、課桌上等地方，幫助學生明確閱讀目標。教師可針對不同閱讀內容，與學生共同布置模擬場景，并要求學生在場景中扮演不同角色來體會文化背后的情感，幫助學生從理念上理解課文內容。

其次，培養批判思維，正視文化差異。在傳統大學英語閱讀教學模式中，學生被動接受知識較為明顯，長期難以提升跨文化交際能力。對此，高校教師需培養學生批判性思維，引導學生正視文化差異，學會靈活轉換不同國家的文化學習思維，從而將所學用到實處。例如，教師可準備不同閱讀內容，要求學生以小組討論方式分別對內容予以質疑，指出其中問題或疑惑之處，培養學生對不同問題的批判能力。同時，教師還可巧用英語單詞引導學生正視文化差異。教師可將一些單詞或固定搭配短語與其背后的文化知識聯系起來為學生講解，加深學生對西方文化的理解。比如單詞Friday與基督教和耶穌有關，original sin即原罪，教師可針對這一單詞為學生引申出圣經中亞當和夏娃的故事，引導學生辯證認識中西方文化差異。

最后，創新教學方式，加強實踐鍛煉。高校在教學中，存在理論與實踐脫節現象。在大學英語閱讀教學中，高校要想滲透跨文化交際能力，提升學生綜合技能，需加強閱讀實踐鍛煉，給學生創設大膽實踐的平臺。一方面，高校可為學生提供到企業實習或到其他高校聽講機會，拓寬學生閱讀視野，豐富閱讀素材，同時還可定期組織學生到公園、博物館等場所舉辦英語表演活動，鍛煉學生實踐膽量。另一方面，教師需創新閱讀教學方式，調動學生學習積極性，比如針對英語語法教學，教師可為學生尋找相類似的句式，要求學生分句拆解，或將一句話中的單詞打亂順序，要求其重新排列，如此輕松的游戲方式能夠幫助學生掌握語法句式結構。另外，教師還可借助多媒體技術，為學生放映電影片段或視頻教學片段，要求學生反復跟讀，掌握閱讀氣流控制和情感控制技巧。

結語

高校英語閱讀教學中，教師需將跨文化交際內容融入英語課堂，引導學生樹立跨文化意識，從而使其深刻認識中西方不同文化差異與共通性，提升對英語語言的靈活運用能力，以適應不斷發展變革的社會環境。

作者單位：河南牧業經濟學院外國語學院