通過微課實現化工類專業《石油產品分析》“理實一體化”的教學改革

王 穎，張海俊，徐麗娟

(銀川能源學院 化學與生物工程學院，寧夏 銀川 750100)

1 研究背景

《石油產品分析》是化工類工科學生學習石油及石油產品的性質、石油產品的質量指標及其檢測方法的專業課程。原始教學采用以老師為中心，理論講授為主要手段、學生實驗為輔助，實踐技能的訓練相對不足，教學方法較單一，缺乏對學生方法能力和社會能力的培養，不利于學生職業綜合能力的培養。我校該課程也同樣有這樣的問題，為迎合時代發展，適應學生碎片化學習方法，本校教學團隊對該課程進行了改革。

2 教學組織與實施具體情況

2.1 課前準備

本課程在培養實踐能力方面著重對于汽、柴油等油品的各質量指標的分析檢測方法的訓練，為學生將來能夠從事石油化工行業的分析檢驗、油品計量及油品加工等方面的工作打下基礎。根據教學方向，制定微課制作的重點內容為汽油、柴油各質量指標的分析檢測方法，教師根據以往的教學經驗，對難以演示和在課堂上無法結合實驗的內容進行微課的制作。隨后發到學習平臺，學生自主學習微課后回答教師發布課程PPT內相應測試題，并對有疑問的地方進行反饋。

教師對學生課前的一系列準備進行統計并對數據進行分析，一方面教師積累在課堂上給學生思考和提問的題材，另一方面可針對反饋情況對微課進行改進。

2.2 課堂實施

2.2.1 課程引入

教師針對課前自學情況進行備課，明確教學重、難點。根據案例引出指標概念并提出學習任務。拋出精選學生提出的問題組織學生分組討論給出結論，教師對討論結果給予點評，使學生掌握正確的知識。

2.2.2 教師授課

教師展示PPT進行授課，PPT內盡量穿插圖片、視頻等多媒體資料進行講解。每節課都有一個完整的分析過程，以教學任務為驅動， 將企業實際工作過程從取樣到樣品的處理到樣品分析最后進行計算和結果分析，使學生有對分析過程的整體概念，養成規范操作的正確理念。學生在實驗中也按此方法進行，做到課程“教、學、做” 的理實一體化。

2.2.3 動手實踐

學生根據授課內容及微課學到的方法進行實驗，每個教學項目都有一個完整的工作過程，以任務為驅動， 將實際工作過程 ( 即取樣—樣品處理—進行分析—計算和報告分析結果) 融入到每一教學項目中[1]。因實驗設備有限，一半學生進行職業角色扮演實驗，另一半學生做"小老師"進行糾錯，教師對分歧進行指導，實驗結束后兩組互換角色。在實驗中，學生有職業角色的歸屬感，有職業任務的身臨其境感，學生興趣濃厚，有利于將來就業后的崗位適應。實驗結束后師生共同討論實驗過程中應該注意的儀器操作細節和安全注意事項，為將來在工作中的安全生產打下良好基礎。

2.3 課后數據處理及報告

課后學生分組根據教師發布的數據處理任務進行數據處理，并將計算結果拍照發送作業平臺，教師根據學生數據處理結果分析學生對實驗的掌握情況，下節課進行數據處理的講解。學生書寫實驗報告并做教師留下的課后作業，教師對學生的作業情況及時給予評價，方便掌握學生課堂理論學習情況。

3 教學評價

教學評價是教學中必不可少的一個環節，是對學生整體情況的一個綜合性評價[2]。教師推送網絡投票，學生完成教學評

價環節。教師對學生的課前、課中、課后表現情況將線上學習成績和課堂成績進行結合打分作為學生的平時成績，盡量以學生的學習態度結合學生測試結果綜合評價，以防打擊因學生個體差異不同導致部分認真學習但實驗或測試結果不理想的學生自信心。學生利用調查問卷完成小組內部自評、互評環節，作為平時成績的一部分，使每個學生都盡量能得到公平合理的平時成績，消除教師課堂刻板印象評分，激發學生參與教學的積極性。

4 結語

通過課程改革發現學生對課程的重視度比較高，愿意參與到這種模式的教學中，因有團隊協作，彼此之間成績有牽制，學生之間相互督促，學習的積極性明顯提高，出勤率、上課表現、實驗報告和作業的完成率明顯高于改革前。微課特殊的短時間學習方式迎合現在學生的"碎片化學習"方式，隨時隨地的學習有效地利用了閑暇時間。

這說明化工類專業《石油產品分析》教學需要微課的支持，微課的引入使得“理實一體化”真正實現。本改革以培養適應社會與市場需要的人才為目標，對《石油產品分析》課程進行全方位的教學改革，為培養適應企業需求的應用型人才打下堅實的基礎。