基于雙一流建設的環境科學與工程專業研究生課程體系構建

陳 棟，李 聰，劉長青，畢學軍，程麗華

(青島理工大學 環境與市政工程學院， 山東 青島 266033)

為進一步深化高等教育改革，增強高校的綜合實力和學科競爭力，2016年底，山東省啟動了高校的“雙一流”建設工作。“雙一流”建設的關鍵在于人才培養，而研究生教育作為一流人才培養的主要途徑，在"雙一流"建設過程中具有舉足輕重的作用。因此，國內各個高校紛紛以“雙一流”建設為依托，改革人才培養模式，提升人才培養質量，實現內涵式發展。

課程學習是提升研究生理論素養，增強實踐能力的重要手段，對保證研究生培養質量和水平至關重要。因此，強化研究生課程體系建設，深化研究生課程體系改革，是加快推進"雙一流"建設、培養高層次創新人才的迫切需要[1-3]。

1 傳統課程體系存在的問題

碩士研究生階段是一個由課程學習到科學研究的過渡階段，通過課程學習的理論知識將會為之后的科學研究奠定堅實的基礎。當前的研究生教育普遍存在著只重科研而忽視教學的傾向，通過對已有資料的分析，并結合本校及其他院校的經驗教訓，我們發現在對環境科學與工程專業研究生的教育中，普遍存在以下三方面問題。

1.1 課程體系設計不夠健全

環境科學與工程專業是在環境科學、化學、生物學、生態學、管理學等多個學科交叉滲透、互相融合的基礎上發展起來的一個專業，相對于其他專業而言，該專業要求的知識面廣，而當前的課程體系設計多局限于環境學科范圍內，其它交叉學科的課程設置數量有限，跨學科課程門數較少，束縛了學生的思維，局限性突出，不能滿足當今社會亟需的具有多學科交叉滲透、解決復雜工程問題的復合型人才培養標準。

1.2 教學方式及內容老化

當前許多高校的研究生課程教學仍采用本科階段的“灌輸式、填鴨式”的教學模式，教學方式單一，效率低下。整個教學過程只重視教師的講授過程，而忽視學生研討互動，導致學生主動性不強，參與度不高，不利于學生獨立思考和創新能力的培養。而且，教師授課的教學內容“老化”，更新速度慢，多年一直沿用已經“老化”的教學資料，不能適應經濟發展的需求，造成學生學到的知識與該行業的發展脫節，學生對行業亟待解決的實際問題缺乏敏銳感。

1.3 課程實踐相對缺乏

課程實踐可以有效地對課堂教學的內容進行系統應用，對研究生的實際動手能力、獨立思考能力、獨立解決問題的能力有很大的促進作用，能夠彌補課堂教學中缺少實踐環節的不足，對研究生撰寫高水平的論文有很大的幫助作用。但目前環境科學與工程專業研究生的實踐課程在設置上存在基礎能力訓練不足，選修性實踐課較少，課時分配不合理等問題。

2 “雙一流”建設背景下研究生課程體系的建設

研究生課程體系構建應以創新型人才培養為核心目標，以專業學位要求為基本依據，科學設計課程結構，強化課程體系中各分課程的銜接。下面本文將以環境科學與工程專業為例，圍繞課程模塊化設計、課程內容優化、實踐能力培養、考核制度改革等四個方面，深入探討在“雙一流”建設的驅動下如何重塑與優化研究生課程體系。

2.1 科學設計模塊化課程

與傳統教學方法相比，模塊化教學更加高效切合實際，具有無可比擬的優勢，當前在我國研究生教育中得到了廣泛的推廣與應用。課程模塊化設計就是運用系統模塊化的設計原理，將相近的教學內容整合成相對獨立完整的分課程系統-課程模塊，進而構建各學科獨特的課程模塊庫，研究生可根據專業培養計劃和自己的學習興趣而選擇不同的課程模塊[4-5]。

基于模塊化的課程設計原則，我院將環境科學與工程研究生課程分為三級模塊，一級模塊由學位課和非學位課組成，在

一級模塊下設二級模塊，其下分別設有公共課、基礎課和專業課，在二級模塊下，又根據不同的研究方向設置了污水處理與資源化、固廢處理處置與土壤修復、環境生態工程、環境功能材料與新能源四大三級專業課程模塊，根據上述三級模塊結構構建了以解決復雜環境工程問題能力培養為導向的模塊化課程體系。

2.2 優化研究生課程內容

課程目標的實現，要以教學內容為主要載體，課程教學內容的凝練與提升在很大程度上決定了課程體系是否科學合理。在設計研究生課程內容時，應首先保證課程內容的普及性、基礎性，讓大多數學生具備扎實的專業基礎知識，熟練掌握必備的基礎技能，以適應科學技術的高速發展對知識更新的需要，并在此基礎上，實現對本行業的創新性貢獻。

同時，要及時把本學科最新的研究方向、研究方法及研究成果應用于課堂教學，如將污水處理過程中最新處理工藝、污水中資源回收方法、再生水回用技術、污水處理過程中的節能降耗技術等反應本學科前沿發展的知識講授給學生，增強課堂知識的時代性[6]。其次，課程的內容要重點培育研究生的應用理論知識和技術，以提高解決該行業生產實踐問題的能力。積極吸納污水處理廠、垃圾處理廠等企事業單位中具有豐富實際工作經驗且具有較高專業水平的一線技術人員和行業專家參與研究生的課程體系建設，真正體現理論聯系實際，讓學生學以致用，確保課程內容更加契合生產實踐[7]。最后，將交叉學科知識與傳統環境科學知識有機融合，應用于課堂內容中，如將分子生物學知識融入污水的生物處理過程中，既拓寬了研究生的知識面，又培養了他們的跨學科探索及創新能力[2]。

2.3 強化實踐能力培養

實踐能力是指將理論知識運用于社會生產實踐過程中，轉化為改進生產工具、解決實際工程問題以及產品的創新研發能力，實踐能力的培養在工科研究生培養過程中至關重要。實踐性的課程和專業實踐是研究生獲取和提升實踐能力的兩個主要渠道[8]。因此，我們一方面增加本專業創新實踐課程的數量，比如新增了工業污水處理、危險廢棄物處理、污染土壤修復等實踐課程，大大提高了實踐課程學分占比。另一方面加強課程實踐基地建設，2019年分別與光大-理工環境技術研究院、青島市張村河水質凈化廠、青島市小澗西垃圾處理廠、青島市標準化研究院、代傲表計(濟南)有限公司等新建了研究教學實踐基地，并通過校企共同招生、校企共同制定培養計劃、校企共同教學、校企共同組建師資隊伍、校企共同質量監控等五個手段全面提升研究生實踐能力培養。

2.4 改革課程考核制度

通過改革課程考核，一方面可以激發任課教師的主觀能動性，豐富課堂教學形式，創新教學手段；另一方面還能夠提高研究生在課堂學習過程中的積極性，增強學習的主動能動性。在考核方式上，更加靈活多元，所有課程可以采取考試、專題匯報、文獻綜述等多種多樣的考核方式，也可以靈活地選取以上方式的不同組合形式進行考核[9]。而考核內容也向注重實踐、注重能力考核方向轉變，考核成績的評定則呈現全程化考核的趨勢。如本人2019年開設的《環境生態修復及案例》研究生專業課程，選取了案例匯報和文獻綜述兩種方式的結合，每部分成績各占50%比例。通過課程考核方式、考核內容、成績評定模式等方面的改革，不斷推進研究生培養質量的提高。

3 結語

課程學習是研究生獲取學科基礎知識和專業知識的主要途徑，是決定研究生培養質量好壞的關鍵所在[10]。黨的十八大已經將生態文明建設列入我國“五位一體”總體布局建設的重要內容，因此，立足當前國家需要，加強環境科學與工程專業研究生課程體系的科學構建，對于提高環境領域一流人才培養質量，實現高校“雙一流”建設的目標任務具有十分重要的意義。