現代學徒制模式下樓宇智能化人才傳承工匠精神的研究與實踐

鄢傳遠

(福建三明林業學校，福建 三明 365001)

1 樓宇智能化行業工匠精神內涵和學校培養現狀

現代學徒制是以技能培養為主要目標，以校企合作為主要形式，以工學結合為主要內容，緊密圍繞企業崗位標準，校企聯合培養行業需要的高素質技術技能型人才的一種新型職業教育模式。工匠精神是一種融職業道德、職業能力和職業素質于一體的職業精神。近年來，隨著職業院校現代學徒制模式的訂單班日益增多，現代學徒制的教學改革也不斷創新。目前，建筑智能產業發展迅速，中職學校報考樓宇設備安裝與運行(電梯)專業的學生日益增加，以福建三明林業學校樓宇設備安裝與運行(電梯)專業為例，2017屆學生23人，2018級學生38人，2019級學生44人。通過對學生的調查分析，樓宇設備安裝與運行(電梯)專業84%的同學了解工匠精神，但對工匠精神的內涵了解甚少；65%的同學認為工匠精神這一職業素養在職業生涯規劃中比較重要，只有50%的同學了解工匠精神的培養是在學校、企業的正確引導及灌輸下才能有效培育。

2 學校開展現代學徒制樓宇智能化行業人才工匠精神培育的價值

2.1 教育教學資源的豐富

樓宇智能化行業的迅猛發展，對樓宇智能化行業技術技能型人才的要求越來越高。在教學過程中，職業院校對現代學徒制的培養也不斷加大投入，同時聯合企業，進一步實施和創新人才培養模式，校企共同投入實現協同育人。以學校申報的省級精品網絡在線課程“PLC控制技術”為例，校企共同申報項目，共同制定網絡課程標準，學校教師和企業師傅共同編寫教學設計，共同錄制授課微視頻，共同開展實驗實訓教學，共同開展工匠精神培養，共同編制考核大綱和試題庫，通過校企雙方的合作增加了學校以外的教育教學資源，校慶建立了具有生產實際的專業教學數據庫，提高了職業院校的現代學徒制人才培養質量，提升了樓宇智能化行業工匠精神的培育實效。

2.2 學生就業渠道的拓寬

現代學徒制教學過程中，校企雙方共同完成課程理論知識的講授和專業實習實訓，現代學徒制樓宇智能化行業人才的培養實現了“學生→學徒→準員工→正式員工”的身份轉變，在人才培養的過程中合作企業將企業文化融入學生的學習生活中，讓學生在學習生活中學習工匠精神，感受工匠精神，體驗工匠精神，在學生內心形成工匠精神。現代學徒制樓宇智能化行業人才的培養讓學生在校園和企業中都感受企業文化的魅力，大大加強了工匠精神培育的實效，通過企業師傅的現場教學和言傳身教，學生的職業技能水平和職業道德不斷提高，學生實習期滿時，不僅校企合作單位想同畢業學生簽約，其他相關企業也爭先恐后地預訂現代學徒制班級畢業生，現代學徒制班學生的就業渠道得到了拓寬。

3 現代學徒制背景下樓宇智能化人才工匠精神培育的實踐

3.1 加大力度弘揚精益求精的工匠精神

習近平總書記對我國技能選手在第45屆世界技能大賽上取得佳績作出重要指示，要求加大力度弘揚精益求精的工匠精神。職業院校要通過新媒體技術廣泛宣傳工匠精神，職業院校要加強思政教育，培養現代學徒制學生精益求精的工作態度、篤行務實的工作作風、勇于創新的工作方法。校企作為工匠精神培育的雙主體，在現代學徒制教學過程中，要不斷宣傳樓宇智能化專業的職業教育理念和職業精神，進而引導學生家長和學生認同樓宇智能化行業的工匠精神。

3.2 在校內加強師生工匠精神的培養

職業學校的教師不僅是教師，同時也是傳承工匠精神的“師傅”，緊緊抓住教師這個傳承源頭，培育“大國工匠”，既要師傅有過硬的專業知識和技能，又要有高尚的職業道德和職業素養，這對中職教師提出了更高的培育目標和要求。這需要對樓宇智能化(電梯)專業教師“引進來”和“走出去”相結合，邀請和聘請政治過硬，素養一流，技術高超的師傅授課講座，樹立學生正確就業觀，建立學生職業榮譽感。教師對學生工匠精神的培養起關鍵作用，以福建三明林業學校為例，本校電梯專業教師積極主動下企業實踐，了解電梯企業的企業文化，在教學過程中講解電梯職業標準，在學生中傳承樓宇智能化企業所需求的工匠精神。主要措施：一是建立良好的班風，在學校現有的專業教師(雙師型教師11名)中選撥技術高超、師德高尚的老師作“師傅”，培養優良的學徒制班級學風，加強學徒制班級的管理。二是通過學校智能樓宇設備安裝與運行(電梯)專業實踐基地，依托校企合作平臺引入真實電梯和仿真智能樓宇實訓項目，在“建筑電工”“建筑電氣控制技術”“單片機與PLC技術”“電梯組裝與維護”等核心課程的實踐教學環節中，利用校內實訓基地，進行真實項目實操，并以項目為載體試驗融入“工匠精神”的現代學徒制型人才的培養模式。同時，積極配合教務科、校團委開展“工匠精神”主題教育活動，通過專家講座、班會課、征文比賽、校園文化熏陶等方式進行“工匠精神”的德育滲透。在此基礎上，加強校企合作，為培養現代學徒制電梯人才提供了硬件教學保障，進一步深化智能樓宇設備安裝與運行(電梯)專業“校企合作、產教融合”人才培養，校企共建并實施融入“工匠精神”課程體系，將“工匠精神”融入課堂、實習實訓的全過程中。

3.3 在企業培育“準員工”的工匠精神

在現代學徒制制度下，企業作為培育工匠精神的第二主體，與學校一同制定人才培養計劃，根據崗位的基本操作規程，利用企業實際工作環境，促進現代學徒制的教學，培育學徒(準員工)的工匠精神。在企業實習期間，“準員工”如果沒有受到企業工匠精神的文化熏陶，沒有受到企業師傅的言傳身教，就無法認識和理解工匠精神，進而影響學徒工匠精神的養成。企業應該通過建立實習制度、考核制度、評價制度，加強師傅對學徒培養的過程監督，建立師徒責任一體化體系，督促師傅培養“準員工”精益求精、求真務實、銳意進取的工匠精神。

3.4 通過踐行工匠精神，發揮專業示范輻射作用

現代學徒制中，學生作為工匠精神培育的受體，也是職業技術技能操作中工匠精神的踐行者，學生工匠精神的形成直接關系到現代學徒制教育成敗的關鍵。通過建立學校、企業、行業等教育對象多方共同參與的教育教學評價機制，對樓宇智能化專業現代學徒制人才培養質量進行實踐檢驗。本課題形成科學系統的現代學徒制“工匠精神”人才培養模式，促進了福建三明林業學校智能樓宇設備安裝與運行(電梯)專業建設，以及推進了電梯現代學徒制教育。促使學校“智能樓宇設備安裝與運行(電梯)專業現代學徒制”入選福建省第四批現代學徒制試點項目，該專業還是福建省教育廳批準的“特色專業群建設項目”的專業之一，不少省內外中職學校前來學校調研交流，輻射帶動了區域經濟內相關中職學校智能樓宇設備安裝與運行(電梯)專業現代學徒制教育。

4 結語

建立工匠精神的長效機制，培養現代學徒制模式下的工匠精神，是職業院校技能型人才培養改革創新的重要舉措，是合作企業招錄技能型員工的重要手段。本課題研究現代學徒制樓宇智能化人才傳承“工匠精神”培養模式還不夠到位，不夠深入，進一步完善和健全現代學徒制樓宇智能化人才傳承“工匠精神”培養模式，還要在專業課教學、實踐操作、技能大賽、認知實習、跟崗實習、頂崗實習等方面全面支持工匠精神的培育，為中國制造培養更多的匠心人才。