整本書閱讀教學策略研究
——以《論語》為例

劉秋東

（江蘇省江陰市華士高級中學，江蘇 江陰 214421）

整本書閱讀是當今語文教學改革的主要方向，雖然經過近幾年的實踐和探索，整本書閱讀已經取得了一定的成績，但要想通過這種方法切實地提高學生的閱讀效果，教師還要不懈努力，對教學方法進行不斷的完善。由于很多著作都是以一整本為一個完整的思想表達，要想讓學生更好地了解作者所要傳達的意思，對整本書進行閱讀是非常有效的。下面就以《論語》為例，對整本書閱讀教學方法的應用進行分析。

一、高中生閱讀現狀問題分析

高中閱讀雖然是語文教學中非常重要的教學任務之一，但在多年的實踐過程中，仍然暴露出一些問題。比如，當下高中生閱讀功利性較強。由于我國應試教育體系過于根深蒂固，使得學生、教師和家長，都以學生的考試成績為重，教師不遺余力地擠壓學生的時間，進行習題訓練，將課堂上學習的知識轉化成卷面上的分數，以至于高中生進行語文閱讀的時間不斷減少，僅有的一點時間，都用來進行教材文章的閱讀，以便能夠在考試中取得更好的成績。其次，我國高中生閱讀的娛樂性過強，且有發展的趨勢。現階段，我國信息技術高速發展，人們接觸信息的渠道更加廣泛，閱讀也變得更加簡單。我國很多高中生利用先進的智能設備，長期沉浸在娛樂新聞等相關內容的閱讀中，不僅如此，網絡小說中青春少年的戀愛故事、修仙玄幻等各種光怪陸離的故事，都極大地滿足了學生對于閱讀娛樂化的需求。相較于靜下心來進行整本書閱讀，這種娛樂化的閱讀顯然更加吸引他們。再次，當前高中生閱讀的碎片化程度較高。有了智能設備之后，高中生就可以利用各種相對零散的時間進行他們喜愛的閱讀，比如利用課間10 分鐘時間進行網絡閱讀，加上現階段我國社交媒體迅猛發展，各種以短時閱讀為核心建設思想的媒體都在抽取學生的碎片化時間。比如微博上的內容，大都集中在幾百字的體量上，學生在進行閱讀時，需要的時間更短，投入的時間成本更低，使得越來越多的學生對碎片化閱讀產生了依賴，不能通過整本書閱讀，對知識或者思想進行深耕。當前我國高中生閱讀的另一個主要問題就是缺乏系統性思考。不可否認的是，每一本書幾乎都表達了作者對于某一種問題的思考，或者對某一件事情的看法，甚至是對某一種情懷的完善的表達。然而，當前高中生在進行閱讀時，充其量只能就整本書中的一小段進行閱讀，不僅影響學生對整本書所要表達內容的理解，還讓學生難以通過對書中內容的周全掌握進行更深一層的思考，長此以往，學生難免會形成以偏概全的思考模式，缺乏系統性思考會對學生未來成長帶來不利影響。

二、高中生整本書閱讀的重要意義

（一）拓展視野

高中生正處于人生觀、價值觀形成的關鍵時期，其知識的儲備量、視野的開闊程度都對這兩者的形成產生著重要影響。而且，閱讀本來就是一項需要廣泛涉獵的行為，教師應鼓勵學生多讀書、讀雜書，通過各種類型的書的閱讀，豐富思想，拓展視野，形成更加完善的人生觀和價值觀。教師要認識到，課本教材的閱讀是遠遠不夠的，應該在適當的時候用課外閱讀予以鞏固。因為教材內容都是經過篩選的，傳達給學生的思想也同樣經過了一定程度的過濾。就拿《論語》來說，高中《論語》中“朝聞道，夕死可矣”這句表現了孔子對于“道”的終極追求，這里的“道”指的是宇宙萬物的規則。放在高中課本里，主要希望通過教學，讓高中生也形成一種勇于追求真理的思想。然而，《論語》整本近一萬六千字的內容中，表達的是孔子和其學生多方面的智慧，不僅限于對真理的追求或者對學問的執著等。整本書的閱讀就能很好地幫助學生對儒學的整體思想有更為深刻的認識，從而形成對儒學更加深刻的見解。

（二）養成良好的閱讀習慣

高中生不光處在思維養成、人格塑造的關鍵時期，其行為習慣的養成，也大都是在這一階段完成的。教師要通過整本書閱讀的方式，讓學生養成良好的閱讀習慣，讓學生能夠在整本書閱讀的過程中，培養自己做事“有始有終”的模式。尤其對于《論語》這種雖然不長，但對高中生來說卻有一定難度的著作來說，教師更應該通過鼓勵學生進行整本書閱讀，以培養自己克服困難的決心，并通過最終閱讀的完成，形成良好的閱讀習慣，為其以后閱讀各種著作打下堅實的基礎。

（三）陶冶情操

在新課標推行以來，課外閱讀得到了更多的重視。廣大教師也通過積極探索，以課外閱讀豐富課堂教學，在拓展學生視野的基礎上，豐富學生的情感，陶冶學生情操。尤其在葉圣陶先生將“古書”明確為“古典文學名著”之后，《論語》的閱讀更加受到了廣大師生的喜愛。因為它不光較為完整地記錄了孔子和其學生的言論，傳達儒學思想，還通過學說的傳播，影響了后世無數人的思想和行為，成為我國古人智慧的重要體現。整本書閱讀不光能讓學生對儒學思想有相對完整的了解，還能汲取其中的精華，對自己的行為進行約束，陶冶情操，形成完善的人格。

三、高中語文整本書閱讀的教學方法

（一）進行良好的閱讀教學指導

在傳統的閱讀教學中，學生通常通過自主閱讀來完成閱讀任務。閱讀的過程中，學生缺乏良好的指導，由于很多閱讀流于形式，也往往不能取得良好的效果。在閱讀教學越發受到重視的當下，教師在使用整本書教學時，應該給予學生適當的指導，讓學生在自己的理解之上，融合教師傳達的思想，對整本書形成正確的認識。比如，《論語》中“君子欲訥于言而敏于行”，學生在閱讀時很有可能因為這個“訥”的理解偏差，而將這句話解釋為“君子應該言語笨拙而行動敏捷”；這時，教師就應該對學生的了解予以糾正，告訴學生這個“訥”并不是我們所理解的“笨拙、遲鈍”的意思，在這句話中，它表達的是“謹慎”的意思。也就是說，整句話的意思是：“君子言語要謹慎，行動要敏捷。”通過對學生進行指導，學生在進行整本書閱讀的過程中就會逐漸認清自己的問題，并通過糾正錯誤認識，形成對《論語》整本書的正確理解。

（二）使用“七步式”泛讀方法

泛讀指的是進行廣泛的閱讀，它既包括閱讀范圍的廣泛，還包括閱讀方法的精簡。泛讀也是我們常說的粗讀。在傳統閱讀教學中，很多學生和教師都認為泛讀更應追求涉獵面的廣泛，追求閱讀速度，其實這是一種誤解。泛讀方法的終極目的，是讓學生在相對較短的時間內，通過閱讀得到整本書的中心思想，通過重點的挖掘，抓住主要內容。所以說，泛讀也是對整本書進行閱讀的有效方法之一。教師在帶領學生進行泛讀時，首先應該讓學生學會讀題目。因為就很多著作來說，題目能夠體現文章的核心內容，甚至能夠通過題目的閱讀，初步掌握文章的風格。第二步是對前言進行閱讀。通常，前言包括了作者的寫作目的、過程、靈感來源和主要內容等信息，對這一部分進行泛讀，能夠讓學生整體上把握整本書的內容。下一步是對目錄進行泛讀。目錄不光是每一小節的內容的凝練，還能體現整本書的結構、走向，對學生掌握整本書的內容和核心思想有很大幫助。接下來是對提綱的閱讀。提綱是對每一節的概括，在閱讀提綱的過程中，學生能夠對章節內容有所了解。最后一步是評價。在整本書閱讀完成之后，教師應鼓勵學生對閱讀成果進行評價，總結作者的觀點和思想。在進行《論語》閱讀時，教師就可以針對這七步進行適當的優化，比如，教師可以帶領學生先對篇目進行泛讀，“學而”“為政”“八佾”“里仁”等，在進行這些篇目的泛讀時，教師應對這些進行適當的解釋，以淺顯的語言讓學生了解這些篇目所大體表達的意思。這樣，學生在進行每篇內容的閱讀時，就會更加有針對性，也能更好地掌握不同篇目所探討的不同問題。

四、結束語

整本書閱讀教學在新課標推行以來，越來越多地出現在了高中語文課堂上，在此之外，許多教師又通過向課外伸展，讓這種閱讀教學方法發揮了更好的作用，不僅在一定程度上優化了學生的閱讀體驗，也讓學生在閱讀的過程中，更好地體會書中思想，進而提高自己的學科核心素養。本文簡單分析了當前整本書閱讀教學中的問題，分析原因，并提出了幾點策略，供廣大高中語文教師參考。