淺談當前高中語文教學高投入低產出現象

劉剛敏

（貴州省綏陽縣金承中學，貴州 遵義 563304）

一、當前高中語文教學存在的問題

（一）教師主觀教學明顯學生參與愿望不強

新課改要求高中語文應當重視學生的主體地位，但是因為當前大部分地區雖然新課改有了具體的要求，但是在教學的過程中依然依據陳舊的教學方法教學，這種“一言堂”的教學方式，剝奪了學生學習的主動性，更無法提高學生的學習興趣。因此在這樣陳舊的教學模式下，學生不會主動學習，更不會有師生互動，被邊緣化的學生不利于教學活動的有效開展，學生思維在框架的束縛下無法提升語文學習效率。

（二）不能很好地運用現代化的信息手段

雖然當前多媒體已經走進校園，但是一些教師并不能很好地運用信息化教學這一手段，他們認為信息不是一種可以用來深入教學的工具，因此這部分教師依然在使用陳舊的方式教學，即使用信息化也只是偶爾用一下而已，這樣的教學方法不但不能使課堂教學活躍，更會使教學效率明顯下降。

（三）學生的學習方式不適當降低學習效率

學習有很多方法，只有找到適合自己的才是好的學習方法，但是許多學生在學習的過程中并不能找到適合自己的學習方法，學習缺乏技巧，在學習的過程中不得要領。而且許多學生在學習的過程中已經在傳統的教學中被灌輸了一種老師的教學方法才是正確的學習方法的學習意識，學習沒有主動性，從而無法提高自身學習的主動性與技巧性，導致學習效率降低。

（四）學生學習內動力不足

學生只有喜歡學習才能全身心地投入進去，而一部分教師在教學的過程中并沒有注意到這一點，他們在教學的過程中并沒有將情感投入進來，對學生的內心需求并不了解，因此對學生的學習情緒的了解并不多。他們沒有在適當的時候對學生加以表揚與鼓勵，這樣使學生的學習內動力不足，這樣學生學習語文的興趣就會大大降低，不利于語文教學的開展，從而出現高投入低產出的現象。

二、存在的問題分析

（一）應試教育降低了學生的主體地位

雖然在當前高中已經全面推行新課改，但是目前高中教學依舊以高考為主要教學目標，這就使高中語文教學依然以高考為重心教學。教師在教學的過程中會為了提升學生的高考成績而選取一些可能會快速提升學生成績的教學方法，將其中的易考知識點和難點提出來，然后采用灌輸的方式進行教學，要求學生只要掌握了這些知識點就可以了。在這一思想的指導下高中生的語文學習成為一種填鴨式的灌輸行為，在這種被動學習的前提下，學生的主動學習意識下降，學生沒有充分的學習參與的欲望，也不會與教師產生互動的行為，無法使師生之間產生更加深入的理解。這種教學模式最終出現高分低能的現象是非常自然的事情，這與當前新課標要求并不相符合。

（二）題海戰術忽略了學習技巧

語文學科的教學基礎是提升學生的理解與綜合運用能力，但是當前的高中語文教學中最普遍的教學方法是要求學生將相似的題目多做，做熟做爛。在這種機械的教學方法中，教師沒有將教學的重點放在如何更好地提升學生的語文學習質量上，使學生的學習精力放在了機械重復上，并沒有將理解與靈活運用放在首位，這樣的題海戰術使學生無法更深地掌握知識。同時也會使學生養成依賴心理，他們沒有主動學生的意識，更不會學會自學，在無法靈活掌握知識的前提下并沒有真正地將知識融會貫通。

（三）不能及時疏解學生的消極情緒

高中生面臨的是人生的第一次重大抉擇，年齡上的青春期使學生困惑，面臨高考的巨大壓力都會使學生感到壓力重重，因此許多高中生無法通過自身來化解這些壓力。從當前的高中生自殺率越來越高的現象來看，許多高中生的心理壓力有待疏解。而當前部分語文教師并沒有真正地從學生的心理與面臨的問題展開教學活動，在沒有對學生的身心狀態與心理特點進行深入了解的前提下，就無限制地給學生施加壓力，這樣就會使學生在學習的過程中產生巨大的心理壓力。當學生無法疏解心理壓力的前提下，就會對語文學科失去興趣，進而影響語文學科的學習。

（四）在教學中并沒有真正認識到語文學科的差異性

學生進入高中之后，會因為學習基礎與興趣而對語文學習產生一定的差異性，這種差異性也會隨著年級的升高而越來越明顯，但是在教學的過程中，許多語文教師并沒有對這些問題產生重視，而是一味地根據高考的考試要求來要求學生，采用傳統的一刀切的策略教學，主要目的就是要求學生能如其所愿地達到高考高分。如果當前教師不能根據新課標的要求，從學生的差異性出發完成差異性教學，就會影響學生的語文整體教學成績。最終會導致高中語文教學的“高投入低產出”現象。

三、解決問題的策略

（一）優化語文教學模式

高中生最大的特點就是具有很強的獨立思維能力，他們在語文學習的時候有非常強的參與愿望，對教師的“一言堂”教學會有自己的情緒，同時他們的個人思維在獨立思維的推動下需要活躍起來。教師應當因勢利導幫助學生積極地融入到教學中來，讓學生成為語文教學的主體部分，放手讓學生成為學習的主體，從而更好地活躍學生的學習思維。教師在教學的過程中，應當關注學生的學習效率，從而保證幫助學生突破思維的困境，實現學習活動的快速推進。另外，教師應當讓一些學習較為出類拔萃的學生上來講解問題，這樣可以增強課堂的教學效果。同時只要是學生在學習中有個人的思維與想法，教師應當堅持抓住這樣良好的機會，幫助學生深度發掘、交流、辯論，幫助學生能夠在討論的過程中加深對課本的理解與對知識的鞏固。因為高中語文教學中學生不是接納知識的機器，只要輸入輸出就可以，而是需要在尊重學生的基礎上，調動學生的學習興趣，從而讓學生能夠主動參與學習，實現知識與能力的進一步發展。

另外，近年來隨著各地辦學條件的不斷提高，各高中學校也開始引入多媒體教學手段，不但提高了教師的思想認知，學校也充分認識到了多媒體教學手段的好處。尤其是當音像教學在課堂教學的效果越來越得到教學界的認可，因此教師在教學中多媒體的使用率與使用程度正在提升。

（二）尊重學生的主體地位

高中語文教師應當明確的一點就是，當前的語文教學不應當只注重學生的應試能力，還應當從學生的主體出發，實現高中生的主動學習能力的培養。在充分利用高中生的身心特點的前提下，將學生的學習需要與當前的語文教學相結合，在教學的過程中注重培養學生的自主學習能力，更應當在保證實現知識與能力同進的前提下實現綜合目標。首先，在教學中應當盡力為學生創設自主學習的環境。在實現這樣的目標的前提下，教師可以根據目標完成情況并結合重點與難點完成對學生自主學習的引導。其次，在教學的過程中應當保證對學生進行了解的前提下，對學生進行科學合理的指導，在啟發式教學的過程中完成對學生自主學習成果的客觀的評判，從而順利達到教學目的。

（三）給予學生學習技巧指點

現在的高中生雖然已經開始知道學習，但是許多學生在學習技巧上還是摸不到頭腦，因此語文教師在課上、課后都應當給予學生正確的指導，這樣可以幫助學生尋到適合自己的學習技巧與方法。首先，在教學的過程中應當幫助學生抓住重點，堅持大問題小問題一起抓的方式，逐步地深入目標，幫助學生帶著問題學習，進而在講解問題與學生互動中實現教學的層層深入。強化學生的預習技巧，并且要求學生能帶著問題學習，并且能夠在學習的過程中做到及時鞏固。其次，要加強對學生思維模式、技巧的引導，在引導的過程中強化學習內容的聯系，進而提升高中語文知識的掌握，運用相應的教學規律，幫助學生完成對語文的不同層次內容的復習與要點的鞏固，進而提升語文學習成效。

（四）培養學生學習的情感促進學習動力

學生不喜歡學習的主要原因是對語文不感興趣，他們在情感上是淡漠的，在沒有興趣的前提下必然不會提高語文的學習成績，因此在高中語文教學的過程中應當保證學生對語文的情感。教師在教學中應當幫助學生尋找語文中的亮點，學生只有在學習的過程中感受到成功的喜悅，他們才會對語文學習傾注更多的精力，這對于提高語文學習效率是非常有利的。因此我們既要對學生的消極情緒進行疏導，還應當幫助學生樹立正確的學習信心與習慣，鼓勵他們能夠更好地樹立學習目標，這也是有效激發學生學習語文的內動力，因此在注重培養學生情感的同時完成對學生心理的疏導，進而激發學生的學習勁頭。

四、結論

綜上所述，當前高中語文 “高投入低產出”的現象并不是一個方面決定的，而是有多方面的原因。作為一名語文教師我們應當針對現代教學中存在的不足進行有效的改進，只有這樣才能實現教學成效的快速提升。