探究提升高中語文課堂質(zhì)量的策略

劉 珺

（江蘇省鎮(zhèn)江市第一中學(xué)，江蘇 鎮(zhèn)江 212000）

一、高中語文課堂教學(xué)存在的問題

（一）教師的專業(yè)化水平缺失

在當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境中，教師難以實現(xiàn)專業(yè)化的發(fā)展和深層次發(fā)展，這其中的因素來源于多個方面，主要集中于環(huán)境因素和群體因素上：按照社會心理學(xué)的相關(guān)理論，社會環(huán)境對于一個個體而言的影響是不可忽視的。對于教師而言，在一個社會區(qū)域范圍內(nèi)的經(jīng)濟(jì)文化水平以及對于教育的重視程度都會影響到教師這個職業(yè)的發(fā)展前程，比如社會對于教師職業(yè)的認(rèn)可程度，教師在社會上的受重視程度，整個社會范疇內(nèi)對于教育的政策改革實施情況以及教育在社會上的定位都會影響教師的成長。特別是在專業(yè)發(fā)展角度，缺乏社會環(huán)境的促進(jìn)，單論教師的個人努力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，一個好的教育環(huán)境，能夠促進(jìn)教師專業(yè)水準(zhǔn)的提升，也當(dāng)然有助于高中語文教師的專業(yè)化發(fā)展。

教師不僅會受到來自社會和工作崗位的影響，還會受到來自群體的影響，因為教師在教學(xué)過程中往往會和其他同業(yè)人員進(jìn)行交流。教師行業(yè)整體的發(fā)展情況，以及整體的教學(xué)素質(zhì)會影響一個教師的追求。這不僅來源于某一地區(qū)的潛在因素影響，也來源于教師個體之間的互相影響。當(dāng)前在中小城市，高中語文教師群體之中，學(xué)習(xí)氛圍就相對較差，影響了教師的專業(yè)化成長。

對于語文教師的專業(yè)化發(fā)展而言，拋開所有外界因素，個人內(nèi)在因素是最為主要的，外因再強(qiáng)烈，都離不開內(nèi)部因素的積極響應(yīng)。高中語文教師個人的主觀能動性是起決定性作用的，也是教師成長和發(fā)展當(dāng)中最直觀、最強(qiáng)烈，也是最根本的學(xué)習(xí)動力。只有高中語文教師能夠認(rèn)識到自身專業(yè)化發(fā)展的必要性，才會產(chǎn)生自主發(fā)展的動力，才可以實現(xiàn)通過學(xué)習(xí)來促進(jìn)自我能力的提升。

（二）不具備明確的課堂教學(xué)目標(biāo)

教師在每節(jié)課開始之前需要針對性地制定好當(dāng)前課堂需要解決的問題，以及需要讓學(xué)生了解的知識，教學(xué)目標(biāo)對于課堂開展來說是相當(dāng)有必要的。另外，教師在講授每一堂課程之前也需要讓每一個學(xué)生都理解當(dāng)前課堂教學(xué)需要學(xué)會的知識和內(nèi)容，讓學(xué)生能夠有個合理的認(rèn)識。大部分教師認(rèn)為，每一堂課只要讀一遍課文，讓學(xué)生記住一些需要背誦的段落就完成了自己的教學(xué)任務(wù)。其實課堂的目標(biāo)并非集中體現(xiàn)在課本上，這是需要發(fā)揮教師的主觀能動性的。很多教師由于習(xí)慣了舊課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)方式的照本宣科，就不會認(rèn)為學(xué)習(xí)任務(wù)的制定以及教學(xué)內(nèi)容的規(guī)劃的重要。同時，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生帶著興趣去學(xué)習(xí)，教師的課堂教學(xué)如果難以激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，那么對于學(xué)生真正達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求也是很難的，因此需要教師在教學(xué)的過程中，有針對性地教學(xué)，讓學(xué)生能夠在課堂上掌握某一方面的知識，學(xué)會某一方面的技能，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。

（三）教學(xué)方式落后

當(dāng)前科學(xué)技術(shù)的發(fā)展對于各行各業(yè)的發(fā)展都有所幫助。科學(xué)技術(shù)的發(fā)展在影響了人們的生活方式的同時，也對教學(xué)方式帶來了影響，盡管多媒體設(shè)備早就在各個課堂普及，但是具體的應(yīng)用方式標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，也缺乏一套有效的應(yīng)用方式，因此，在具體的教學(xué)開展上也難以產(chǎn)生理想作用。一些缺乏認(rèn)識的教師，認(rèn)為提倡信息化教學(xué)，就是每堂課都利用多媒體手段，導(dǎo)致教師的主觀作用占據(jù)的比重越來越小。教師過于依賴信息技術(shù)，其本來的教學(xué)水平也容易受到影響，導(dǎo)致學(xué)生難以掌握課本上的知識，導(dǎo)致學(xué)生難以真正地掌握教學(xué)內(nèi)容和具體的知識。

另外，對于高中語文教學(xué)的進(jìn)程中，很多教師并非十分理解這種新的教學(xué)方法，也會排斥應(yīng)用信息技術(shù)來講授課程，擔(dān)心自己應(yīng)用信息技術(shù)不會更好地教會學(xué)生，也難以更好地應(yīng)用信息技術(shù)，就采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法來展開教學(xué)。這種教師并沒有真正理解到信息技術(shù)的作用，擔(dān)心自己的教學(xué)通過信息手段難以讓學(xué)生真正地理解。因此就會繼續(xù)沿用原來的教學(xué)手段。但是教師書寫板書，也會占用很多的課堂時間，影響教學(xué)進(jìn)度，并且一堂課所能夠傳授的知識內(nèi)容有限，影響教學(xué)的進(jìn)度。

二、提升高中語文課堂教學(xué)質(zhì)量的相關(guān)措施

（一）提升語文課堂教學(xué)的質(zhì)量

學(xué)校需要強(qiáng)調(diào)對教師的專業(yè)發(fā)展提供保障，學(xué)校需要充分擔(dān)當(dāng)起實現(xiàn)和促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的責(zé)任，認(rèn)識到高中語文教學(xué)的重要性。各個學(xué)校的負(fù)責(zé)人需要從本校語文教學(xué)的發(fā)展情況以及高中語文教師的能力情況入手，制定詳盡的發(fā)展計劃。比如可以以年齡作為梯隊，重點發(fā)展新入職的教師的專業(yè)能力，引導(dǎo)其確立正確的專業(yè)發(fā)展方向以及目標(biāo)，在精神上和制度上給予其鼓勵和引導(dǎo)，激發(fā)教師的教學(xué)創(chuàng)造動力。對于資歷較深的語文教師，可以安排其開展教學(xué)經(jīng)驗交流會，實現(xiàn)教學(xué)上的精準(zhǔn)幫扶。當(dāng)然，也需要對大齡教師進(jìn)行新理念和新技術(shù)的培訓(xùn)，讓其可以適應(yīng)時代的發(fā)展，促進(jìn)自己專業(yè)水平的再提升。作為新生代教育的主力，年輕教師的成長關(guān)乎學(xué)校教育的質(zhì)量，因此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)多為年輕教師提供發(fā)展和培訓(xùn)機(jī)會，為年輕教師的教學(xué)能力成長保駕護(hù)航。

影響教師專業(yè)化發(fā)展的因素中占據(jù)較大比例的還是教師個體因素，高中語文教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識到自己作為一名教師對于社會的職業(yè)價值，需要充分認(rèn)識到新課改給自己帶來的挑戰(zhàn)，其實是讓自己的能力再度上升一個臺階的機(jī)遇，也是讓自己能夠更好地完成教學(xué)任務(wù)，為更多求學(xué)者服務(wù)的機(jī)會。高中語文教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)問題的同時，不斷地進(jìn)行學(xué)習(xí)和私聊，提升自己的知識應(yīng)用能力以及教學(xué)經(jīng)驗的儲存，自主實現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展，獲得整體能力的提升。

（二）明確課堂教學(xué)的目標(biāo)

教師需要按照部分學(xué)生的發(fā)展水平較差來制訂一個相對基本的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生可以實現(xiàn)。對于一些學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生而言，也不是十分需要他們可以跟上尖子生的腳步。當(dāng)然對于優(yōu)秀的學(xué)生而言，可以讓他們有更長遠(yuǎn)的目標(biāo)，在大綱保持不變的前提下進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，盡量讓教學(xué)目標(biāo)可以在各自發(fā)展范圍內(nèi)進(jìn)行浮動，讓每個學(xué)生都可以在學(xué)習(xí)中有所收獲，不僅提升了教學(xué)活動的效率，也有助于提升語文教學(xué)的質(zhì)量。

語文教學(xué)需要建立在一定的目標(biāo)基礎(chǔ)上，教學(xué)目標(biāo)作為一切教學(xué)活動的前提，不僅是所有教學(xué)行為的出發(fā)點，也是所有教學(xué)目標(biāo)的歸宿。教學(xué)目標(biāo)對于教學(xué)活動的方向有深刻的影響，只有目標(biāo)正確才能談得上方法的應(yīng)用和建設(shè)。按照既定的教學(xué)方法、教學(xué)策略完成教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)學(xué)生個人能力的提升，教師也需要潛心業(yè)務(wù)，正確理解教學(xué)內(nèi)容，以此來實現(xiàn)學(xué)生個人學(xué)習(xí)能力的提升，即在教學(xué)過程中給學(xué)生再現(xiàn)比較明確的教學(xué)要求，讓每堂課都做到有所收獲。那么，這樣的課堂會更加充滿活力和效率。

（三）合理應(yīng)用信息化教學(xué)手段

隨著信息化課堂的開展，當(dāng)前的語文教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)的開展形式都和以前的語文課堂相差甚遠(yuǎn)。目前的高中語文課堂教學(xué)已經(jīng)不再局限于教材的內(nèi)容，這也是當(dāng)前需要嚴(yán)格規(guī)范課堂教學(xué)的主要原因。在這一基礎(chǔ)上，在當(dāng)前現(xiàn)有的資源和教學(xué)方式難以實現(xiàn)上述目標(biāo)的時候，教師可以通過信息化手段，去搜索關(guān)于某一課堂的多樣化的教學(xué)方式，也可以通過網(wǎng)絡(luò)來搜集更豐富的教學(xué)材料，來豐富課堂教學(xué)。另外信息技術(shù)的教學(xué)手段也可以讓知識點更直觀地形成在學(xué)生的面前，利用信息技術(shù)可以豐富課堂教學(xué)，帶給課堂教學(xué)一定的趣味性，讓學(xué)生對課堂教學(xué)更有興趣，讓學(xué)生能夠更直觀地了解到課堂的內(nèi)容，這也能讓學(xué)生認(rèn)識到課堂教學(xué)的知識點，讓學(xué)生記憶更加充分。高中語文教師可以將自己的理解結(jié)合到信息化教學(xué)中，針對當(dāng)前課堂中學(xué)生的特點，發(fā)揮教師的主觀能動性，讓課堂教學(xué)效果更突出，那么學(xué)生可以感受到課堂學(xué)習(xí)的快樂，感受到語文學(xué)習(xí)的樂趣。

但是信息化教學(xué)手段不能完全取代教師的言傳身教，所以高中語文老師在利用信息技術(shù)展開教學(xué)的時候應(yīng)當(dāng)把握一個度，合理利用新技術(shù)，創(chuàng)造語文教學(xué)理想的情境，讓學(xué)生感受到語文學(xué)習(xí)的魅力，讓學(xué)生能夠通過教師的語言表達(dá)，感受到課堂內(nèi)容的抑揚頓挫，掌握重點，提高課堂教學(xué)的效率，也改善了課堂教學(xué)的質(zhì)量。在課堂開始之前，教師可以找到和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的音像資料，再結(jié)合教學(xué)的實際情況，給學(xué)生講述自己對課堂的主觀理解。除此之外，語文教師還可以讓學(xué)生感受到語言的情景，讓學(xué)生有身臨其境的感覺，讓學(xué)生能夠更好地感受課堂內(nèi)容。