問題教學在初中語文教學中的應用探索

包小慧

（江蘇省無錫市江陰市祝塘第二中學，江蘇 無錫 214415）

問題教學是教師在講解知識時，將一些知識點設置成問題的形式，引導學生進行思考，讓他們對問題有探究的欲望，進而通過向教師提問或者是查找資料的方法，使這個問題得到解決。這種方式應用在初中語文教學中，能夠對學生的學習興趣有一定的激發作用，教師要運用好這一教學方式，提高初中語文課堂的教學質量。

一、在初中語文教學中運用問題教學的意義

問題教學是教師在課堂中提出問題，學生進行思考，并對問題進行解答，在這個過程中，對新知識進行掌握。問題教學是不同于傳統的教學方法，是一種新型的教學方式，教師使用問題教學進行授課，能夠培養學生自主學習能力，使課堂的效率得到提高。初中階段對于學生的發展起到重要的作用，因為這是一個承上啟下的階段，能夠對小學學習的知識進行鞏固，也能為高中課程的學習奠定基礎。而語文又是初中的重要學科，具有較強的創造性和邏輯性，這要求教師不僅要讓學生掌握語文的基礎知識，還要培養他們的思維能力，讓學生的思維能夠得到發散。因而，將問題教學引入初中語文課堂中是必要的，這對于教師提高教學質量也起到重要的作用。

二、在初中語文教學中運用問題教學的措施

（一）科學設計問題

教師在語文教學中，應用問題教學法，需要科學地設計問題，因為教師設計問題會影響到教學的質量。教師在教學時，設計好的問題，可以引導學生進行思考，學生在思考中，能夠對語文知識感興趣。同時，教師在設計問題時，要有一定的目的性，要分清主次，先設計關鍵的問題，然后再設計次要的問題，設計的問題要具有一定的開放性，只能這樣才能進行不斷的思考，以此對初中語文感興趣。在這個過程中，教師要進行一定的指導，防止一些學生因為問題太難，進而放棄思考。因此，教師在初中語文教學中，應該科學合理地設計問題。例如以人教版語文七年級上第二單元第五課《秋天的懷念》為例，教師在講這一課時，可以向學生提出以下的問題。“標題中秋天的懷念有什么深刻的內涵？作者是在懷念誰？”“文中母親為什么總是說，北海的花開了，我推著你去走走？”“我為什么要去看菊花？”“在結尾處，母親對我說好好活著，是有什么深意？”教師通過設計以上問題，可以讓學生更好地對作者和作者的母親進行了解，同時也能對文章的主旨進行了解，了解到作者對母親的思念之情，以及母親對作者的愛。這些問題也有著一定的開放性，可以讓學生自由地進行討論，以此讓他們的思維能力得到發展。

（二）鼓勵學生回答問題

在傳統教育模式下，教師對知識進行講解，學生被動地聽，這樣就使得初中生在語文課堂上回答問題的次數越來越少。針對這種現象，初中語文教師可以鼓勵學生回答問題，并讓他們養成勇于提問題的習慣，這可以更好地實現問題教學。首先，教師要改變傳統的教學理念，在語文教學中將學生當作主體，激發他們學習語文的積極性，在學習中給予他們一定的自由空間，營造寬松、和諧的氛圍，這樣學生才會敢想、敢問。其次，教師要深入了解學生的學習習慣和對語文的態度，根據這些特點來引導他們提出問題，然后讓學生進行回答。當他們回答后，教師要給予積極的鼓勵，同時對他們的回答進行一定的補充，這樣可以讓他們在回答語文問題后，有成就感，能夠讓他們在以后的語文學習中更加主動地回答問題。例如，以人教版語文七年級上第五單元第十七課《貓》為例，教師在講解這節課程時，可以向學生提出問題：“同學們，你們見過貓嗎？”這時大多數的同學都會說“見過”，這時教師可以與他們討論：“那你們喜歡貓嗎？你們知道他們喜歡的食物是什么嗎？你們家中有養貓的嗎？”然后讓家中有貓的學生進行介紹，激發他們學習本節課的興趣。之后教師開始講解本節課的內容，即作者用第一人稱敘述養三次貓，但貓最終都死去的故事，在這個故事中，作者想表達的是實事求是的思想。在講解的過程中，教師要引導學生進行思考，并提出問題，如：“這三只貓都有什么的特點和性格？”“它們最終的結局是什么？”對于學生提出的問題，教師要進行表揚，因為表揚對于學生的發展有著重要的作用，能夠培養他們回答問題的習慣。

（三）構建平等的師生關系

初中語文教師在進行問題教學時，要想讓學生有著敢問的心理，構建平等的師生關系是必要的。在課堂上教師要創造和諧、愉快的氛圍，這樣學生在心理上感覺是安全的，也有利于減少他們的緊張情緒，讓學生敢于表現自我，這樣才能讓他們更好地在課堂中進行學習，并向教師表達自己的想法。另外，教師在構建平等師生關系時，也要有正確的師生觀，讓學生敢于主動向教師提問。在這過程中，教師要與學生處于平等的地位，尊重學生，讓他們感到教師是喜歡自己的，相信自己的，這樣才會愿意與教師成為朋友，主動地去提問。此外，當學生在語文課堂上提出一個新穎的問題時，教師要給予學生一定的表揚，這種表揚，會讓學生積極地參與到語文教學中。一些學生在課堂上，可能也不會提出問題，教師不能對學生進行批評和否定，不能對他們進行言語的攻擊，這樣會使他們有否定自己的心態，進而不愿意在語文課堂上提問。對于一些學生提出的問題不符合教學的目標，教師首先要對學生的勇氣進行贊揚，然后進行一定的指導，指出其中的不足之處，讓他們再想一想這個問題，這時學生會進行一定的思考，這樣會讓他們提出正確的問題，同時也不會產生心理的壓力，進而在課堂上大膽地提問。

（四）創設教學情境

教師創設教學情境可以讓學生在課堂上積極地進行提問，可以利用現代信息技術，讓學生有身臨其境的感覺。在這種氛圍下，他們會對學習的內容進行認真的思考，當有不理解的地方時，會積極地向教師進行提問。以人教版語文七年級上第六單元第二十一課《皇帝的新裝》為例，這是一則寓言故事，教師在講解的過程中，可以挑選一些學生對其中的人物進行扮演，扮演的角色包括皇帝、圍觀群眾、小孩等。通過這樣的形式，學生在觀看表演時會有一定的興趣，進而會對其中人物角色進行思考，也能對教學內容有更深的思考。在學生表演結束后，教師可以讓他們討論和交流，讓他們提出哪些學生表現得好，好在哪里。教師在這個過程中，也可以設計一些問題，讓學生進行回答，在這樣的情境中，學生學習語文的積極性會被充分地激發。另外，教師也可以通過多媒體來播放教學的內容，這也是情境創設的一種方式。例如，在人教版初中語文教材中有許多關于景點的教學內容，如洞庭湖、黃鶴樓等，教師可以對這些景色進行播放，讓學生有身臨其境的感覺，這樣他們也會主動地去提問自己感興趣的內容，讓課堂變得活躍。

（五）創設不同層次的問題

教師在初中語文教學中，可以為學生創設不同層次的問題，這樣不僅可以讓他們掌握語文的基礎知識，還有利于培養他們的思維能力，讓學生能夠對學習中出現的問題進行分析和處理，進而提高解決問題的能力。教師可以將問題分成不同的層次，如一些問題是基礎性的，一些問題是提升性的，一些問題是創新性的。在基礎性的問題上，需要學生自己來完成，教師可以給予學生一定的指導。在提升性的問題上，教師要為他們創造一定的情境，讓他們能夠通過情境，來對語文知識進行了解，或者是通過合作來對這些問題進行探究，以此尋找問題的答案。對于創新性的問題，語文教師可以在教學中設置一些答疑的環節，讓學生在學習中能夠主動地提出問題，這些問題要有著一定的創新性，這樣他們的創新能力才會得到培養。另外學生在提出問題時，要精確，即提出的問題要精練，與生活相聯系。

三、結束語

綜上所述，問題教學在初中語文教學中有著重要的作用，它能夠培養學生的思維能力和自主學習能力，同時也是順應新課改的要求，讓學生能夠發現問題、分析問題、解決問題。教師在運用這種教學模式時，要提出科學的問題，并引導學生去提出問題，構建平等的師生關系，并要創建相應的情境。通過這些措施，學生在語文課堂中會敢于提出問題，發表自己的看法，進而更好地促進自身的成長。