小學語文閱讀教學問題驅(qū)動式學習活動實施策略

劉明霞

（甘肅省蘭州市皋蘭縣崖川小學，甘肅 蘭州 730203）

在小學語文閱讀教學中，通常存在閱讀目的不明確，閱讀效果欠佳等問題。對此，將問題驅(qū)動式學習活動應(yīng)用到閱讀教學中，能夠激發(fā)學生閱讀興趣，極大增強閱讀的目的性、針對性和有效性，提高閱讀效果。

一、主要特點

（一）將學習目標轉(zhuǎn)化為問題

小學生具有較強的好奇心。問題是誘發(fā)好奇心的源泉，是學習的驅(qū)動力。從小學語文閱讀教學來看，可以分為基礎(chǔ)型問題、理解型問題、表達型問題和應(yīng)用型問題。其中，生字新詞的聽說讀寫類問題就是基礎(chǔ)型問題，對字詞句段篇的理解領(lǐng)悟就是理解型問題，進行文本表達的問題就是表達型問題，讀寫結(jié)合的問題就是應(yīng)用型問題。在小學語文教學中，教師應(yīng)用問題驅(qū)動式學習活動，將學習目標轉(zhuǎn)化成問題，能夠有效激發(fā)學生的好奇心和求知欲，充分調(diào)動學生的學習積極性。在問題的驅(qū)使下，學生學習的目的性更強，學習的動力更足。

（二）以板塊為單位開展學習

學生的學習行為都是學習活動。在教師的指引下，以學生為主體，以自主學習、小組學習及全班學習等方式，進行聽說讀寫等語文學習活動。問題驅(qū)動式學習活動就是以主問題為驅(qū)動，將所有學習任務(wù)板塊化，以板塊為單位推動學習活動。每個板塊一般都有一個明確的目標和清晰的任務(wù)，且與其他板塊相對獨立，又相互聯(lián)系，從而構(gòu)成一個問題驅(qū)動的整體系統(tǒng)。在以板塊為單元開展學習的過程中，讓總體目標任務(wù)經(jīng)過細化分解后，極大降低了學習的難度。

（三）倡導自主性的學習評價

問題驅(qū)動式學習活動具有很強的目的性、針對性，這就使得學生有更多時間和精力參與學習評價。因此，此種教學模式以學生自我評價、相互評價為主，而以教師評價為輔。在小學語文閱讀教學中，學生在生字新詞、朗讀等方面，可以采取自省式評價的方式，從而將難以認識、朗讀和理解的詞句梳理出來。在自我評價的基礎(chǔ)上，再組織學生進行互相評價。

二、問題驅(qū)動式學習活動在小學語文教學中的實施策略

（一）緊緊聚焦目標，科學設(shè)置主問題

問題驅(qū)動式學習活動在小學語文閱讀教學中應(yīng)用時，應(yīng)該以目標指引，科學設(shè)置主問題。一是圍繞目標，提出問題。如在教學《守株待兔》（部編本三年級下冊）時，根據(jù)課文題目，引導學生自主提出問題。誰守著樹樁等待著兔子撞死？這個宋國人是做什么的？圖中除了農(nóng)夫還有什么？這只兔子為什么會撞死在樹樁上？這個農(nóng)民撿到兔子后，又是怎么做的？你認為他最后能夠撿到兔子嗎？從這個寓言故事中，你懂得了什么道理？學習這篇文章的重要目標之一就是讓學生懂得守株待兔所揭示的道理。因此，在小學語文閱讀教學中采取問題驅(qū)動式學習活動，在學習目標的牽引下，以問題為動力，更容易實現(xiàn)學習目標。

二是圍繞目標，處置問題。小學生因自身思維局限，再加上表達能力較差，從而導致提出的問題比較膚淺、零碎，而缺乏邏輯性、系統(tǒng)性和階梯性。因此，作為教師，應(yīng)該在小學語文閱讀教學中加強示范引領(lǐng)，全面篩查學生提出的問題，并進行整合與提升，取其精華、剔除糟粕。例如，在教學《趙州橋》（三年級下冊）時，發(fā)現(xiàn)學生提出的問題有難有易、深淺不一，對此，教師可以對其進行梳理整合，再采取小組合作、查找資料等方式，最終確定需要通過精讀第二自然段，并從中梳理出幾個問題：“趙州橋非常雄偉”這句話在本段中起了什么作用？趙州橋在設(shè)計上有哪些特點？你認為這種設(shè)計有什么好處？這個段落采用了什么寫法？最終通過小組合作、師生互動、集體合作的方式，達到深入理解課文第二自然段的目的。

（二）實施板塊推動，自主合作探究

學生將學習目標任務(wù)細化分解成多個板塊，每個板塊都是以問題為載體，并將問題的解答作為自主合作探究的目標。

一是圍繞主題，劃分板塊。在小學語文閱讀教學中，根據(jù)主題，劃分成幾個板塊。這幾個板塊既相互獨立，又相互關(guān)聯(lián)，板塊之間呈階梯式前進或螺旋式上升。在這些板塊設(shè)置的問題引領(lǐng)下，逐步完成每個板塊的學習目標任務(wù)，從而達到完成學習目標任務(wù)的目的。《“精彩極了”和“糟糕透了”》（部編本五年級上冊）一文，圍繞可以形成三個學習板塊推進：1.母親為什么老是夸獎“我”說“精彩極了”？學生帶著這個問題去閱讀，首先找出母親贊美語言，有感情地品讀，從中感受到溫柔、寬容和偉大的母愛，在此基礎(chǔ)上，學生可以模仿母親或“我”，完成母子對話情景。2.父親為什么每次批評我都說“糟糕透了”？找出父親批評“我”的話，父親的言下之意是什么？你認為“我”還應(yīng)該感謝父親嗎？為什么？在此基礎(chǔ)上，學生可以模仿父親或“我”，完成父子對話。3.作為“我”，面對母親的夸獎和父親的批評應(yīng)該怎么做？如果你也有這樣一位母親或父親，你會有怎樣的心情，你又會怎么說，怎么做呢？這三個板塊的問題之間有著密切的縱向關(guān)聯(lián)關(guān)系，可以層層推進。

二是小組合作，自主探究。在小學語文閱讀教學中，通過學生獨立閱讀、小組合作和自主探究，從而經(jīng)過閱讀體驗、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題，實現(xiàn)以問題驅(qū)動學習的目的。如在教學《題西林壁》（四年級上冊語文）時，應(yīng)該以“不識廬山真面目，只緣身在此山中”蘊含了什么哲理為主問題，再分解成幾個板塊，然后每個板塊采取相應(yīng)的學習方式。首先，針對詩句“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同”，學生在自主閱讀及合作探究后提出問題，從遠、近、高、低不同視角看，你分別看到的廬山是什么樣子的？其次，在此基礎(chǔ)上，重點理解“不識廬山真面目，只緣身在此山中”。這兩句話可以用哪一組關(guān)聯(lián)詞？為什么身在廬山卻看不清它的本來面目？最后，針對這些問題，可以先采取獨立閱讀，然后再進行小組合作和自主探究，你從中明白了什么道理？從而讓學生更加準確、深刻地理解課文，提升學生的語文素養(yǎng)。從主問題到分板塊，讓學生切實成為學習的主人，有更多的時間進行閱讀體驗，以板塊為單元，由淺入深逐步推進，具有很強的系統(tǒng)性。

（三）堅持問題引領(lǐng)，激發(fā)學生興趣

小學生正處于天真活潑、愛玩好動的時期，其以形象思維為主，具有較強的好奇心，比較喜歡直觀、生動、形象的事物。教師以問題為驅(qū)動，圍繞問題設(shè)置情境，開展各種有趣的學習活動，讓學生寓學于樂，并從中受到教育和啟示。

一是巧妙設(shè)置問題情境，增強學生閱讀興趣。在小學語文閱讀教學中，根據(jù)小學生具有較強好奇心，對新奇、直觀、生動和形象的問題格外感興趣。教師應(yīng)該巧妙設(shè)置情境，誘發(fā)學生積極思考，從而提出問題，分析問題和解決問題。如在教學《將相和》（五年級上冊語文）時，為了讓學生對該文章產(chǎn)生濃厚的興趣，教師可以用多媒體設(shè)置一個這樣的情境：廉頗和藺相如不期而遇，此時，教師可以提問：課文為什么取這樣一個標題？以此為主問題，能夠一下就抓住學生的注意力，學生為了弄清問題背后的真相，就會積極閱讀探索。二是合理確定討論話題，帶著問題完成閱讀。教師應(yīng)以有關(guān)課文目標任務(wù)的核心問題為牽引，讓那個學生帶著問題閱讀，從而使得閱讀更有針對性和實效性。如《將相和》中藺相如為什么會禮讓廉頗？藺相如和廉頗之間究竟是怎么和好的？假如你是藺相如或廉頗，你會怎么做？三是開展閱讀提問比賽，評選提問答問能手。教師在問題驅(qū)動式學習活動中，可以積極開展閱讀提問、答問評比活動，以一定的時間為周期，評選出“提問能手”“答問能手”“閱讀能手”等，以此最大可能地調(diào)動學生帶著問題閱讀積極性和主動性。四是積極發(fā)揮助學作用。由于小學生文化水平較低，社會閱歷幾乎為零，因此，在問題驅(qū)動式學習活動中，教師應(yīng)該充分發(fā)揮導學助學作用，積極點撥，就是糾偏，對于遇到較大困難時的學生，可以送上“拐杖”，以幫助其完成閱讀任務(wù)。在課文重點詞句理解方面，教師可以引導學生抓住關(guān)鍵詞句，將此作為“拐杖”，幫助學生理解課文內(nèi)容。如在教學《泊船瓜洲》時，可以提出這樣一個問題：讀一讀，你認為“春風又綠江南岸”中的“綠”字用得怎么樣？教師可以在多媒體大屏幕上放大用綠顏色標注出來，以此引起學生的注意。然后讓學生換一換其他的字，再進行比較，你認為這個“綠”字的位置上還可以用哪些字？最終在反復品讀和比較中認識到這個“綠”字用得恰到好處。

三、結(jié)語

綜上所述，問題驅(qū)動式學習活動是小學語文閱讀教學中一種行之有效的教學方法。它以問題為驅(qū)動，以學生自主探索為途徑，有利于充分調(diào)動學生的主觀能動性，提高學生自主學習的興趣。在問題驅(qū)動下，學生的注意力更容易高度集中，學習潛能更容易得到充分發(fā)掘，從而達到更好的閱讀效果。