初中名著閱讀匯報課的指導策略

何文斌

（江蘇省蘇州市張家港常青藤實驗學校，江蘇 蘇州 215600）

名著閱讀教學作為初中語文教學的重要組成部分，越來越受到語文老師的重視。回顧部編教材實行的這幾年，語文老師八仙過海，各顯神通，開設了豐富多彩的名著閱讀教學公開課。其中閱讀匯報課是比較常見的形式。閱讀匯報課是教師組織學生圍繞師生既定的閱讀任務，匯報閱讀成果，開展閱讀活動評價的課型。對照布盧姆的認知目標分類理論，閱讀匯報課是一種需要學習者運用分析、綜合、評價等高階思維開展學習的高階學習課。整個過程符合《基礎教育課程改革綱要（試行）》的要求：“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力。”所以名著閱讀成果匯報課是一堂高階思維訓練課，也是提升學生語文核心素養的重要課型。

目前，許多老師對于名著閱讀成果匯報課的把握還存在一定的誤區。我們時常看到這樣的情境：主持人粉墨登場，各小組依次匯報閱讀成果，有以思維導圖串講故事情節的，有經典文段的激情朗誦的，有課本劇表演的，有讀后感朗讀交流的，等等，內容形式豐富多樣，一堂課下來熱熱鬧鬧，學生閱讀成果豐碩。可是，聽完之后，總覺得課堂好像是經過反復彩排的春晚一樣，少了一點靈氣，不接地氣。仔細回味，這樣的課也許少了一堂課最需要的、鮮活的學習過程的呈現。我認為，匯報課不僅僅要匯報學習成果，還應該匯報學生學習的過程、呈現學生閱讀的困惑、交流解決問題的方法、分享收獲的愉悅等。這樣的課才能提升學生學習思維能力，全面提升學生的語文素養。下面是筆者對名著匯報課教學策略的一點思考。

一、選擇恰當的形式

每部名著，教材都給出了明確的閱讀要求和豐富的閱讀專題。教師應該結合教材編寫意圖，為名著閱讀活動創設必要的情境，促進學生在做中學，通過交流與合作，實現閱讀任務，促進表達與思考。常見的匯報形式有：讀書筆記交流會、思維導圖匯報會、課本劇展演、經典語段誦讀、辯論會、知識競賽等。

以小說《水滸傳》為例：我校老師在一堂閱讀專題匯報課上，采用的是辯論會的形式，圍繞“林沖究竟是英雄還是懦夫”的論題展開學習。正方同學結合原著經典情節如“刺配滄州道”“棒打洪教頭”“風雪山神廟”“雪夜上梁山”“水寨大并火”等，分析林沖的英雄性格。反方同學借助林沖休妻、納投名狀等細節提出了不同意見，指出了林沖的忍氣吞聲、懦弱的性格。雙方各執己見，從不同角度展示自己的閱讀發現，同時還引用了金圣嘆、鮑鵬山等人的點評，使表達觀點有理有據，課堂氣氛熱烈。這樣的辯論過程，學生學會全面認識小說塑造的人物性格，同時學會了審視造成人物命運的社會原因。這樣的閱讀匯報形式新穎，培養了學生理性批判和獨立表達的能力，凸顯了名著閱讀的真實過程和豐碩成果。

二、把握匯報的內容

卡爾維諾說：“每一次重讀經典，就像初次閱讀一般，是一次發現的航行。”閱讀名著的樂趣在于發現，在于從名著中激發智慧、尋找答案、獲得體驗。名著與學生的現實生活存在一定的時空隔閡，這種隔閡往往會造成學生閱讀的困難。閱讀成果的匯報需要豐富多樣的形式，更需要真實再現閱讀過程。因此閱讀匯報的內容，不僅包括閱讀結論，還包括閱讀困惑、閱讀過程性發現、閱讀對學生情感態度、價值態度的影響等。通過這些內容的匯報，學生呈現的是知識、情感建構的過程，調動的是每個同學問題求解、判斷決策的熱情，從而實現了學生批判思維和創造性思維能力的提升。

《傅雷家書》在教材導讀上，給出的讀書指導是選擇性閱讀。學習小組借助專題建議，分別從生活細節、人際交往、讀書求學、感情處理方面選擇一個角度，探討傅雷的教子之道，完成一篇讀書報告。學生在閱讀過程中發現，傅雷在信中多次表達出對兒子的愧疚和自責，“孩子，我虐待了你，我永遠對不起你，我永遠補贖不了這種罪過……”這句話在整本書中多次出現。學生在課間和我交流這個問題：傅雷真的虐待過傅聰嗎？他寫信是對兒子的懺悔嗎？我指導學生去閱讀樓適夷寫的《傅雷家書》代序，了解在傅聰幼年時，傅雷對兒子幾近“殘酷”的嚴格，了解傅雷成長的經歷。并請這位同學單獨做了一個“傅雷的‘懺悔’”的專題。這位同學在閱讀匯報中，講述了自己制作獨立專題的經歷，介紹了名著閱讀中遇到困惑的解決方法，并且從獨特視角解讀了傅雷作為一個知識分子的自省和作為一個父親的深沉的愛。這些閱讀困惑的發現和問題解決過程的呈現，鼓勵了學生的閱讀熱情，指導學生學會了名著閱讀的方法，讓學生真正體驗到了閱讀的樂趣。

三、分析解決方法

思維建模是借助于一些特定的工具和方法將自己的內在的思維過程建立模型，進行可視化表征的認知方法。學生的閱讀成果的獲得，思維層次的提升，不僅僅是靠教師的傳授，還是在學生的實踐、體驗、交流、反思中逐步獲得和提升的。交流閱讀過程中問題分析解決的方法，體現了教學重心從重視結論到重視過程和方法的轉變。教師還可以設置質疑、答辯、反思、總結等環節，促進學生分析研究的過程與方法，學會思維建模，發展思維技能。

以《駱駝祥子》為例，小說中人物形象眾多，彼此關系千絲萬縷，如何整理出較完整的人物關系，梳理主要的故事情節呢？師生通過共同探討，決定繪制思維導圖來輔助閱讀。以祥子為中心，畫出一張和他有直接聯系的人物關系圖，以此復述故事情節，解讀祥子命運。但是，僅僅這樣，我們是很難參透小說的深刻主題的。教師就在課堂質疑，能不能通過建立次要人物關系網的方式，去思考這些人物在小說中出現的意義，進而讀懂小說的主題呢？學生通過合作，發現了如老馬小馬和二強子等人，他們和祥子是同行，最終的命運都走向了滅亡。他們是祥子人生的不同階段的影子，象征著人力車夫這樣一個社會底層人物的個人奮斗是逃不過黑暗社會強加給他們的苦難的。這堂課我們總結出了敘事型名著整體閱讀的方法，即以主要人物為中心，通過繪制直接人物關系圖、次要人物橫向關系網等方式，實現對人物、情節、主題的整體掌握。

四、評價的多元有效

“關注發展，以學論教”是現代課堂教學評價的指導思想。課堂活動的有效性取決于學生活動的參與、問題的發現與處理、個性的發展、思維的提升、情感態度價值觀的培養等多個方面。教師對學生活動進行積極有效的評價，將對學生的學習發揮激勵和導向作用。評價的角度可以是多元的，內容上包括對匯報成果、匯報的形式和閱讀研究過程得失的評價；情感態度上包括合作參與的積極性、認知觀點的導向性、自我價值的認可度等；評價的方式可以有學生自評、小組互評、教師評價等。同時設立不同獎項，比如最佳風采、最佳文案、最佳團隊、最棒后援團等，頒發獎狀，以達到激勵學生的目的。

評價表是一種簡單有效、直觀清晰的評價方式。教師可以引導學生暢談自己參與活動的體驗與收獲，鼓勵學生開展自我批評；同時積極開展小組、班級的互評活動，促進學生加深對學習的認識，激勵學生的發展。筆者從內容、過程、匯報三個角度，設定了下面10 個方面的評價內容：對專題任務的認識、匯報內容的清晰完整、閱讀發現的獨特深刻、邊界信息的補充；分工明確、合作意識、資料搜集整合能力；匯報者臺風、匯報的形式、匯報的效果。按照百分制評比，量化匯報結果。

五、閱讀的拓展延伸

閱讀匯報是名著閱讀教學的一個環節，并不代表閱讀活動的結束。課堂匯報的目的是以課堂匯報為平臺，通過形式內容豐富的語文活動，來激發、強化學生的高階學習，指導學生在學習認知與活動策略的參與中提升學習思維，激發進一步學習的意愿。所以，教師還應該注意課堂的拓展延伸，給學生新的閱讀課題進行再研究。

以《傅雷家書》為例，“精致語文”首倡者徐杰老師和浙江省特級教師肖培東老師就有一段關于該名著推薦為初中名著必讀篇目是不是一個“美麗的錯誤”的探討。我們在完成了名著閱讀匯報后，老師把兩位名師的想法印發給學生，讓同學們去了解、思考、辨析、判斷。把困惑留給學生，培養他們獨立判斷的能力，這樣的研讀保留了學習最本質的核心。

綜上所述，教師應該以培養學生語文核心素養為出發點，積極完善名著閱讀活動策略，通過完整的、情景化的、過程化的學習活動，讓學生在交流、質疑、辨析、評價中，提升思維水平，提升語文素養。