高中語文教學中的群文閱讀研究

瞿國強

（ 江蘇省江陰市華士高級中學，江蘇 江陰 214421）

群文閱讀是指在明確閱讀目標的前提下，將結構相似、內容相近的文章整合在一起進行閱讀的過程。將其應用于高中語文教學中，能夠進一步提升學生閱讀效率和閱讀質量，有利于學生去構建閱讀知識的聯系性，進一步開闊學生的文化視野，從而實現學生語文閱讀能力和語文核心素養的有效提升。除此之外，有利于教師整合閱讀資料，進一步完善和改進語文閱讀教學模式，從而實現語文教學體系的進一步優化和提升。

一、高中語文閱讀教學存在的問題

（一）教師教學觀念落后、單一

就傳統的高中語文閱讀教學而言，教師的教學觀念存在嚴重的滯后性，教學方法和教學模式都沒有及時更新。大多數教師過于看重學生的課業成績，再加之由于語文科目的成績在高考中的占比較大，這也導致大部分語文教師在進行閱讀教學時，還是延續傳統應試化教學觀念，重視學生的閱讀應試技巧，而忽略了閱讀教學方式的研究。這造成學生的閱讀方式過于機械化，很多學生在進行語文閱讀學習時，多是學習一些閱讀應試技巧，以為了應付語文考試，這也一定程度上阻礙了學生的語文閱讀應用能力和閱讀思維能力的提升，導致學生在后續的閱讀學習中很難做到觸類旁通、舉一反三，無法構建知識的聯系性。

（二）教學水平有待提高

教師的教學水平對高中語文閱讀教學質量有著嚴重的影響，對于學生語文核心素養的提升也具有重要推動作用。然而在實際的語文閱讀教學中，教師的教學水平還是停滯不前，究其原因是因為基于高考的理念下，教師的教學方式還是延續傳統“灌輸式”教學，在課堂教學中沒有和學生積極互動，這導致教師的教學水平不能滿足素質教學的要求。除此之外，一部分語文教師基于“師道尊嚴”的教學觀念，對于課堂紀律提出了嚴格的要求，過于約束學生的課堂行為，這導致其教學方式嚴肅及古板，沒有將趣味教學元素融入到語文閱讀教學中，語文閱讀課堂呈現壓抑、緊張的氣氛，使學生減少了和教師的互動。同時，部分高中對于語文教師的培訓工作沒有給予重視，大部分高中領導及教學管理者關注重點還是停留在學生的教學中，而對于教師的教學水平和教學能力方面，關注得少之又少。再加之語文教師疏于自身教學反思，對自身的課堂教學體系也沒有及時改進和完善，使教師的教學水平得不到顯著提升，也一定程度上阻礙了學生的閱讀效果的提升。

二、高中語文群文閱讀價值分析

（一）有助于提升學生的閱讀能力

高中語文核心素養的要求之一是提升學生語文綜合能力，而學生的閱讀能力正是語文綜合能力的有效體現。在高中語文教學中開展群文閱讀教學模式，能夠使學生有效地構建語文知識的聯系性，并且通過對不同閱讀內容的有效分析，能夠進一步強化學生的閱讀鍛煉。除此之外，教師能夠引導學生去開展群文閱讀模式，能夠使學生的語文知識形成體系，并且循序漸進地進行閱讀，有效地整合學生的閱讀素材，從而使學生在閱讀過程中，不斷完善自身的閱讀方式和方法，進一步提升閱讀質量和閱讀效率，從而在潛移默化的群文閱讀中提升自身的閱讀能力。

（二）有助于豐富學生的文化視野

高中語文開展群文教學活動，能夠進一步實現學生的閱讀水平和閱讀能力的提升，進而使學生在群文閱讀中培養良好的閱讀習慣，進一步提升學生的閱讀有效性。除此之外，學生通過涉獵不同的閱讀素材，能夠吸收更多的閱讀知識，對于之前存在的閱讀盲點和閱讀誤區能進行不斷完善和改進，能夠進一步開拓自身的知識面，進而豐富知識體系，有效地構建自身的閱讀系統，從而進一步優化自身的知識結構，有利于實現自身的文化視野的豐富和開闊。

三、高中語文群文閱讀教學策略

（一）確立閱讀議題，選擇恰當的群文閱讀材料

在高中語文教學中開展群文教學活動，教師要充分意識到閱讀材料的重要性。而閱讀議題是閱讀材料的核心，教師只有有效地把握和確定群文閱讀中的議題，才能夠優化閱讀材料的選擇力度，使閱讀材料能夠緊扣閱讀議題，進而有效體現閱讀材料的目的性和邏輯感。基于此，在把握閱讀議題的基礎上，教師要根據閱讀議題來進行群文閱讀材料的選擇。在選擇閱讀議題時，教師既要結合當下高中語文課程標準和實際的教學目標，還要圍繞著當下的新聞事件和社會熱點，然后，再結合班內學生的整體文學基礎和閱讀能力，進一步強化學生群文閱讀的訓練。

（二）掌握閱讀方法，開展循序漸進的群文教學實踐活動

群文閱讀模式是教師結合自身的教學目標和教師任務，引導學生去閱讀結構統一且內容相似的文章，從而有效地提升學生的閱讀效率和閱讀質量，使學生能夠在短時間內涉獵多種文章，有效地豐富自身的知識體系。而群文教學模式在面對不同學生時，教師要對學生的實際文學基礎和閱讀能力進行深入分析，在面對不同的學生時，要應用不同的教學方式，從而能夠做到因材施教、因勢利導，進而使學生能夠有效地構建知識聯系性，掌握科學的閱讀方法。教師在開展群文閱讀教學時，要幫助學生梳理閱讀內容的聯系性，并且應用循序漸進、由淺入深、由易到難的群文閱讀教學方法，來開展群文閱讀教學實踐活動。通過教師循序漸進的群文閱讀教學方式，使學生能夠逐步構建自身的語文知識體系，進一步提升學生的語文閱讀效果，從而有效地提升學生的閱讀質量和閱讀效率，為學生語文核心素養的提升奠定良好的基礎，進而促進學生綜合發展。

（三）深入挖掘教材，構建完善的閱讀體系

語文教材是高中語文教師傳授語文知識的重要輔助工具，也是學生獲得語文知識的主要渠道之一。因此，高中語文中在開展群文閱讀教學時，要對教材做到深入挖掘，教師要在語文教材的基礎上不斷拓展閱讀資料，從而能夠使學生強化對于教材知識的理解，又能夠有效地開拓自身的知識體系，進而進一步提升高中語文的教學效果。例如，在學生進行《鴻門宴》學習過程中，教師可以引導學生去閱讀《項羽本紀》《高祖列傳》，從而使學生能夠有效分析鴻門宴故事中劉邦、項羽的人物特點，深入了解到鴻門宴的發生背景，進一步強化學生對于教材知識的掌握，又能夠有效地豐富學生的文化知識體系，從而有利于學生語文核心素養的提升和優化，并通過學生對于課內外知識的綜合閱讀，能夠使學生有效地建立課內外知識的聯系性，幫助學生構建完善的閱讀體系。

（四）培養閱讀興趣，讓學生主動進行群文閱讀

調動學生閱讀興趣是開展群文閱讀教學的重要教學手段，只有學生對閱讀產生濃厚的興趣，才能夠使學生自主地進行群文閱讀學習，從而有利于提高學生的閱讀積極性和主動性，進一步提升學生的閱讀質量和閱讀效率。因此，教師要高度重視對學生閱讀興趣的培養，并從學生的角度出發，保證所選擇的閱讀內容能夠滿足學生的學習興趣的要求。在進行群文閱讀教學中，要注重課內和課外知識的融合性，盡可能地選擇一篇帶多篇的群文閱讀資料。并且不斷為學生創造良好的閱讀環境，優化閱讀教學設計方案，完善閱讀課堂的教學模式，從而進一步提升學生的閱讀有效性。

（五）探索教學策略，構建新型教學模式

基于一部分學生的閱讀水平和閱讀能力的差異性，為了能夠有效地改善這一問題，教師可以將小組合作學習法落實到群文閱讀教學中，科學分配學習小組，通過小組成員的互相學習，實現群文閱讀效果的最大化。教師可以將班級內學生合理分配閱讀小組，通過小組成員之間的探討和交流，實現學生之間的差異互補。除此之外，在確立相關的閱讀議題之后，教師還可以引導小組學生展開交流、加強閱讀材料的選擇力度，并鼓勵學生積極記錄閱讀筆記等等，從而在相互學習之中，提升學生的群文閱讀效率和質量。

四、結束語

群文閱讀打開了高中語文教學的新篇章，它是培養學生語文核心素養及提升學生文學底蘊的重要手段。因此，教師要不斷挖掘群文教學的應用價值應用優勢，采取科學的教學方式，因材施教、因勢利導，進一步提升學生的閱讀質量和閱讀效率，促進高中生綜合發展，也推動素質教學理念的不斷發展和優化。