多媒體技術在小學科學實驗教學中的運用

唐志浩

（浙江省海寧市袁花鎮中心小學 浙江·嘉興 314416）

0 引言

隨著信息技術不斷發展，社會各個方面都發生了很大的變化，教育領域也不例外。信息技術中蘊含了豐富的網絡知識，能夠為教學活動的有效開展提供推動力。不過就具體情況來看，部分小學科學教師依舊存在落后的教學觀念，在實驗教學中大都進行口頭講述，很少會帶領學生動手，這樣很難讓學生對科學知識有著深度理解，同時對于教學發展也有著很大的阻礙。而合理應用多媒體技術則能很好解決這一問題，降低實驗難度，提升學生的參與積極性。就這一方面來說，加強多媒體技術在小學科學實驗教學中的運用探究意義重大，具體分析如下。

1 多媒體技術教學特點

1.1 信息多元化

多媒體教學可以在顯示設備上生動、形象的呈現教學內容，構建多角度、多層次的結構圖。同時，多媒體教學集圖片、視頻以及文字等于一體，可以給予學生多感官刺激，并且將抽象化的知識直觀表現出來，幫助學生更好的學習與理解，同時還能有效培養他們的學習興趣，促進教學質量更上一個臺階。

1.2 打破時空限制

在傳統教學模式下，學生學習的主要場所就是課堂，存在很大的局限性。而通過多媒體教學，則能很好解決這一問題，通過網絡實現教材內容的共享，這樣不同地點的人便能借助網絡直接了解相關的教學知識，實現跨區域教學、碎片化學習。

1.3 教學內容重復應用

在傳統教學模式下，教師一般得將同一內容在不同班級多次板書，而且板書效果不是很理想，難以有效激起學生的學習熱情。而合理應用多媒體技術，教師只需要制作一次課件便能多次應用講解，這樣便能很好減少教師的工作量，使得他們有更多的時間和精力放在對學生的指導溝通上，促進教學效率的提升。

2 多媒體技術在小學科學實驗教學中的運用措施

在小學科學實驗教學中合理應用多媒體技術十分有必要，能夠有效豐富課堂教學內容和教學形式，激起學生的學習熱情，促使他們更加積極的參與到教學活動中。不過要想將多媒體技術的作用更好的發揮出來，還需要教師采用合適的措施進行落實，在此提出幾點建議：

2.1 應用多媒體技術合理創設教學情境

就小學科學實驗教學來說，情境教學法是一種非常有效的教學方式，能夠使學生更快進入到良好的學習狀態中，最終實現對科學實驗知識的深度理解與掌握。隨著科學技術不斷進步，將圖片、聲音等和多媒體融為一體，能夠形成形象、生動的畫面，給予學生直觀沖擊。在具體教學中，小學科學教師應該清楚認識到這一點，應用多媒體技術合理進行教學情境的創設，為學生構建更多自主探究的機會，促使他們更加積極的參與到教學活動中，實現知識的理解和能力的發展，提升課堂教學質量。

例如在《聲音》這一課程知識教學過程中，教師可以在課前制作相關課件，搜集各種動物的聲音放在其中，如貓、羊、豬等。在這一課件播放過程中，教師可以讓學生一一分辨。通過多媒體技術進行呈現，能夠給予學生一種身臨其境的感覺，有效激發他們對本課程知識探索的熱情。之后，教師可以讓學生探索一下聲音是怎樣產生的。具體就是將他們合理分成幾個小組，然后以小組為單位設計實驗，并開展實驗。通過前面的鋪墊，學生必定都能積極主動的參與進來，快速進入角色，深入分析和探究本課程知識，達成理想的教學目標。同時在這一過程中，學生的動手實踐能力、思維能力等也能得到很好的鍛煉，對其今后的學習發展有著很大的作用。

2.2 借助多媒體技術模擬實驗

小學階段的學生因為年齡較小，所以認知能力、思維能力等都比較有限，對于教材中一些抽象化的規律與概念很難理解。針對此，小學科學教師便可以合理應用多媒體技術進行輔助教學，將抽象化的知識形象直觀的展示出來，幫助學生更好的理解與掌握。

例如在《水和空氣》這一單元知識中的“誰流的更快”這一課程知識教學中，教師便可以采用多種方式讓學生感受到水的流動是有力量的，還有就是怎樣做才能讓小水輪轉的更快。在教學課件制作過程中，教師可以應用教材中的圖片內容，使得學生能夠更清楚的看到各種形態的水，同時采用課外材料演示瀑布、海浪等教材上沒有的形態水。這樣能夠很好提升課堂教學趣味性，并且加深學生對水的感受。之后，教師可以在課堂上通過多媒體進行模擬實驗，將水杯放在不同的高度對水輪沖水，這樣學生便能觀察到杯子高度越高，小水輪的轉速就會越快。然后，固定高度，改變水流的粗細程度，這時學生又能發現水量越大，小水輪轉速會越快。通過這種方式，遠比教師口頭講述效果要好的多，有效加深學生對本課程知識的理解與掌握。教學完成之后，教師還可以將課件發送給學生，鼓勵學生在家中自己跟隨課件自己制作開展實驗，以便實現進一步的鞏固。

2.3 借助多媒體技術鍛煉學生的思維能力

因為小學科學實驗存在顯著的抽象性，所以學生在具體學習中時常遇見一些阻礙，長此以往便會對小學科學實驗學習產生一定的抵觸心理，不愿意主動參與該課程知識的學習。為了有效解決這一問題，小學科學教師可以借助多媒體將知識形象展示出來，并且有意識鍛煉學生的思維能力，以便使他們學習的更加輕松，加深他們對科學知識的理解，達成更為理想的教學目標。

例如在《溶解》這一單元知識中“分離食鹽與水的方法”這一課程知識教學過程中，教師便可以在課前導入環節通過多媒體給學生展示生活中泡糖水、煮湯放鹽時候的視頻，以便激起學生的原有認知，調動他們的學習欲望。之后再提出問題：“現在給你們一杯鹽水，你們有辦法將食鹽與水分離開來嗎？”然后將課堂時間交給學生。在這一過程中，教師可以鼓勵學生進行小組討論和分析，之后再由小組代表將本組答案提出來。提出來后，教師再讓他們進行實驗驗證。在思維碰撞和實驗探究下，必定能夠有效增強學生對本課程知識的理解與掌握，促進學生思維能力、團隊協作能力等的發展與進步。

2.4 借助多媒體技術提升實驗操作規范性

就小學生而言，科學實驗學習有著一定的難度，所以在日常教學中，時常出現操作方面的偏差，這樣不僅影響到整體教學效果，破壞實驗相關設備，同時還有可能威脅到學生的生命健康安全。針對此，小學科學教師可以在實驗教學前，應用多媒體技術提前展示實驗操作視頻，并且邊展示邊講解，加深學生對實驗流程和設備的理解與掌握，避免實際操作中出現各種問題。

例如在《熱》這一單元的“熱是怎樣傳遞的”知識點教學中，教師便可以提前組織學生觀看熱傳遞實驗視頻演示，讓他們了解酒精燈等設備的正確用法。同時，教師還應該進行一定的解釋說明，讓學生明白實驗操作注意事項等。講解完成之后，教師再帶領學生復述一遍，并且提出一些問題讓學生回答。然后再著手進行操作，這樣必定能夠有效提升實驗操作規范性與有效性，加深學生對實驗內容的理解。這種方式很好轉變了傳統實驗教學方法的弊端，有助于促進教學質量更進一步的提升。

2.5 借助多媒體技術培養學生學習興趣

小學生正處于發展與成長初級，心智還不是很成熟，各方面能力發展也不是很完善，他們學習的主要動力就是興趣。所以要想達成理想的實驗教學效果，最為首要的任務便是培養學生的學習興趣。而在小學科學實驗教學中合理應用多媒體技術便能很好做到這一點。多媒體技術的應用能夠將實驗內容通過視頻、音頻等形式合理呈現出來，打破傳統模式的枯燥性與灌輸性，更好吸引學生的注意力，避免他們在課堂上出現走神的情況，有效提升教學效率。

例如在《食物》這一單元中的“面包發霉了”知識點教學中，因為這一實驗操作存在時間長等特點，所以操作起來不是很方便。針對此，小學科學實驗教師便可以提前收集好各種面包的發霉圖片，然后在課堂上給學生呈現出來，并提出問題：“面包為什么會發霉？你們有什么方法組織面包發霉嗎？”之后讓學生討論分析，討論后，教師便可以通過多媒體給學生展示面包在各個場景中的發霉情況。在這一過程中，教師可以通過多媒體技術快進這一功能，這樣便能讓學生更加清楚的觀看到面包發霉的情況，有效激起學生對本課程知識的學習興趣。這時，教師再進行合適的解釋，促進教學任務更加高效的完成。可以說，多媒體技術的應用能夠給學生營造一種良好、和諧的學習氛圍，有效培養他們的學習興趣，使得學生能夠從被動接收轉變為主動獲取，為其今后的學習發展奠定扎實的基礎。

3 結語

綜上所述，在小學科學實驗教學中合理應用多媒體技術，能夠有效激發學生的學習興趣，提升課堂教學質量。所以，小學科學教師應該加強對多媒體技術的重視，并且基于實驗教學情況合理應用。在這一過程中，需要教師積極轉變傳統教學觀念，同時充分考慮到學生的學習特點與需求，然后在此基礎上進行多媒體教學活動的設計，促使其與實驗教學更好的融合，進而達成理想的教學效果。