樂學、巧學、用中學
——低年級識字教學有效策略芻議

康 叢

（海南師范大學初等教育學院 海南·海口 571158）

《語文課程標準》（2011版）提倡學生“多識少寫”，與過去的“識寫同步”相比，一方面降低了識字的難度，另一方面也為學生及早進入閱讀階段做好了準備，培養學生獲取信息的能力。然而，我們在低年級的識字教學實踐中，深切感受到他們識字量大，課內識字任務重，落實起來有較大困難，而學生學不快、記不牢已成為一個不容忽視的問題。識字儼然成了孩子們的包袱，致使一些學生對識字提不起興趣，甚至產生恐懼煩厭的心理。為了更好地完成識字教學任務，我們要多管齊下，博采眾長，采取有效的教學策略，激發孩子們的學習興趣，逐步培養學生的獨立識字能力，使他們掌握一定的識字方法，讓學生真正樂于識字、主動識字、愛上識字，從而感受到識字的樂趣。下面就談談我在教學實踐中的一些有效做法，以就教于方家。

1 心境——放輕松，喜歡識字

有一個場景，曾深深印在我的腦海里：路過街邊小店，有一個家長正在輔導孩子作業，只聽見“啪”的一聲，學生挨了一記響亮的耳光：“你怎么這么笨，剛教你這個字，你又不認識了？”孩子捂著紅紅的臉，眼里噙滿淚水，怯生生地望著家長，帶著那么多委屈和無助……我呆立在那里，心緒難平，這樣粗暴的舉動只能給學生帶來對學習的恐懼與排斥。他是用什么樣心境來學習？又怎么能學好？那怯生生的眼神直抵我的內心，我默默對自己說：要用我最大的耐心、最好的態度對待所有的學生，為他們營造一個輕松的學習心境。