樂學(xué)、巧學(xué)、用中學(xué)
——低年級識字教學(xué)有效策略芻議

康 叢

（海南師范大學(xué)初等教育學(xué)院 海南·海口 571158）

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）提倡學(xué)生“多識少寫”，與過去的“識寫同步”相比，一方面降低了識字的難度，另一方面也為學(xué)生及早進(jìn)入閱讀階段做好了準(zhǔn)備，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力。然而，我們在低年級的識字教學(xué)實踐中，深切感受到他們識字量大，課內(nèi)識字任務(wù)重，落實起來有較大困難，而學(xué)生學(xué)不快、記不牢已成為一個不容忽視的問題。識字儼然成了孩子們的包袱，致使一些學(xué)生對識字提不起興趣，甚至產(chǎn)生恐懼煩厭的心理。為了更好地完成識字教學(xué)任務(wù)，我們要多管齊下，博采眾長，采取有效的教學(xué)策略，激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，逐步培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立識字能力，使他們掌握一定的識字方法，讓學(xué)生真正樂于識字、主動識字、愛上識字，從而感受到識字的樂趣。下面就談?wù)勎以诮虒W(xué)實踐中的一些有效做法，以就教于方家。

1 心境——放輕松，喜歡識字

有一個場景，曾深深印在我的腦海里：路過街邊小店，有一個家長正在輔導(dǎo)孩子作業(yè)，只聽見“啪”的一聲，學(xué)生挨了一記響亮的耳光：“你怎么這么笨，剛教你這個字，你又不認(rèn)識了？”孩子捂著紅紅的臉，眼里噙滿淚水，怯生生地望著家長，帶著那么多委屈和無助……我呆立在那里，心緒難平，這樣粗暴的舉動只能給學(xué)生帶來對學(xué)習(xí)的恐懼與排斥。他是用什么樣心境來學(xué)習(xí)？又怎么能學(xué)好？那怯生生的眼神直抵我的內(nèi)心，我默默對自己說：要用我最大的耐心、最好的態(tài)度對待所有的學(xué)生，為他們營造一個輕松的學(xué)習(xí)心境。

心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生處于輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛時，他們能夠保持愉悅的學(xué)習(xí)心境并引發(fā)更多思考，這有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，提高學(xué)習(xí)效率，降低焦慮情緒。只有創(chuàng)設(shè)輕松愉快的課堂氣氛，才能激發(fā)學(xué)生不斷探求知識的欲望，調(diào)動學(xué)生參與到課堂活動中的積極主動性。首先教師在課堂上應(yīng)面露微笑，努力營造一種平等、民主、輕松的課堂氣氛。在這種教學(xué)環(huán)境下，教師應(yīng)像朋友一樣把孩子們感興趣的話題與識字內(nèi)容、方法融匯在一起。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性越高，興趣越濃，學(xué)習(xí)效果越好；其次，以賞識性的評價減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，讓他們敢于暢所欲言。在我的課堂里常常會聽到的是“我喜歡你這樣響亮地回答”；“你真是一個會動腦的孩子”；“你是老師的好孩子，學(xué)會想辦法了。”學(xué)生在賞識的評價中總是躍躍欲試。當(dāng)然，對于學(xué)習(xí)時間持續(xù)較短的一年級學(xué)生來說，設(shè)計一些豐富多彩的活動形式來創(chuàng)造輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，吸引學(xué)生的注意力，也是十分必要的。

學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性的發(fā)揮，首先要處于一個輕松愉悅的學(xué)習(xí)氣氛之中，只有學(xué)生心境放輕松，才能真正喜歡上識字，邁出識字重要的第一步。

2 課內(nèi)——巧用法，快樂識字

2.1 識字有妙招

古人說，“授人以魚，不如授之以漁”。在教學(xué)中除了幫助學(xué)生創(chuàng)造良好的識字條件外，更重要的是教給學(xué)生識字的方法，這樣才能讓他們舉一反三，觸類旁通，學(xué)習(xí)效率事半功倍。實踐證明，以下方法最受學(xué)生歡迎：

（1）加減法。所謂“加減法”，就是利用學(xué)生已掌握的字形、部件、獨(dú)體字等，對它們的筆畫進(jìn)行或加或減，從而構(gòu)成新字的方法。如：禾+中=種；日+寸=時；木+果=棵；房-戶=方；星-曰=生等。有一天，一個學(xué)生把學(xué)過的字加加減減，一下說出好多個字來，令人感到欣慰不已：一+十=土→土+一=王→王+人=全→全-王=人→人+一=大→大+一=天……學(xué)生覺得特別有趣，在這樣的筆畫“加減”的過程中，不知不覺地認(rèn)識了許多新字。其實，這是最基本最簡單的一種識字方法。

（2）編口訣猜字法。顧名思義，就是根據(jù)字形特點(diǎn)編口訣，讓學(xué)生猜一猜是什么字。如：兩人坐在土堆上說悄悄話——坐；三人同看日出——春；米上加橫豎出頭——來；一口咬掉牛尾巴——告，等等。每節(jié)課的識字教學(xué)，我都要找?guī)讉€字來編口訣讓學(xué)生猜，這是最活躍的一個環(huán)節(jié)，學(xué)生在課前就會認(rèn)真識字，試圖找到漢字的規(guī)律，自己編口訣，就連學(xué)習(xí)差的學(xué)生也會躍躍欲試，不亦樂乎。有時也讓學(xué)生編口訣大家猜，看誰編得好。學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)漢字的愿望就在這樣一點(diǎn)一滴課堂實踐中浸入他們的心田。這一方面提高了他們的學(xué)習(xí)興趣，另一方面培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新能力，更是提高了學(xué)習(xí)效率。

（3）歸類比較法。把一些形聲字或字形相近的字歸為一類，放在一起比較著來記憶。如：良、浪、狼、娘、糧，這幾個形聲字形旁表義，聲旁表音。聲旁都是“良”,它們的韻母都是“ang”。“浪”的形旁是三點(diǎn)水，表明這個字與水有關(guān)；“娘”的形旁是“女”，是指女性；“糧”的形旁是“米”，是指糧食，包括大米、面、豆等。再如“火、伙”、“半、伴”，雖然這兩組字讀音相同，但意思不同，要做好區(qū)分。運(yùn)用這種方法能使孩子將漢字音、形、義三者聯(lián)系起來，形成整體的感知，識得一個字就能認(rèn)識一類字，有效地提高漢字識記效率。

2.2 鞏固用游戲

低年級學(xué)生識字記得快也忘得快，在教學(xué)過程中，巧妙地利用游戲的形式，創(chuàng)設(shè)生動活潑的教學(xué)情境，既可以提高學(xué)生課堂參與度，喚起他們的識字興趣，又可以讓學(xué)生牢牢記住學(xué)過的字，寓教于樂，不失為鞏固識字的好辦法。

（1）情境表演法。根據(jù)識字內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境表演中鞏固識字。比如教學(xué)《自選商場》課后，我利用一些常見的食品包裝袋（每個包裝袋都貼上小標(biāo)簽）布置出一個學(xué)生小超市，首先選出三個銷售員，按商品分類擺放整齊；然后請一位“店長”視察分類情況；最后選出五位采購員，根據(jù)購買單上的商品名稱去購買，看誰買得正確。這個游戲讓學(xué)生在興趣盎然中不僅掌握了本課的生字，還認(rèn)識了其他不少生字，學(xué)生小手總舍不得放下，一個勁說：“老師，我也要買。”

（2）我演你猜。在教學(xué)《操場上》一課中我采用了這個游戲。識字結(jié)束后，我把每個詞語寫在卡片上，讓一個學(xué)生看著詞卡表演，一個學(xué)生猜一猜，學(xué)生們熱情高漲，都爭先恐后地踴躍報名，我安排了幾組同學(xué)，比比看誰演得好，誰猜得對。學(xué)生分別在表演和觀看表演中記住了字形，理解了詞義。

（3）找朋友。找朋友的方法靈活多樣，可以用拼音和漢字找朋友；可以是字與字找朋友變?yōu)樵~語；可以是同音字找朋友；也可以是同偏旁的字找朋友；還可以獨(dú)體字和偏旁找朋友。

語言學(xué)家認(rèn)為：沒有一種教學(xué)法是適用于教學(xué)的每個階段的，各種教學(xué)途徑應(yīng)該相互補(bǔ)足，互相滲透，綜合應(yīng)用同時也要因地制宜。因此，教學(xué)中，教師取眾教學(xué)法之所長，綜合多種識字方法與策略，讓學(xué)生在生動活潑的教學(xué)中，輕松愉快地識字。

3 課外——多實踐，主動識字

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“識字教學(xué)要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，充分利用兒童的生活經(jīng)驗，進(jìn)行識字，注重教給識字方法，力求識用結(jié)合。”

語文即“口頭為語，書面為文”，生活處處皆學(xué)問，社會處處皆語文，它是最開放、最容易和社會生活發(fā)生聯(lián)系的學(xué)科。因此識字教學(xué)也應(yīng)該是開放的，要打破教材與實際生活、課內(nèi)與課外的壁壘。生活有多寬廣，識字的路徑就有多豐富。在教學(xué)實踐中，我引導(dǎo)學(xué)生延伸學(xué)習(xí)的路徑，將教材學(xué)習(xí)與生活實踐結(jié)合起來，把學(xué)生識字與現(xiàn)實生活結(jié)合起來，用中識字，在做中學(xué)字，收到了良好的效果：

3.1 發(fā)作業(yè)本

學(xué)生最愛幫老師做事，那是一種極為自豪的樂事。每次我抱著作業(yè)本到班上，便有許多同學(xué)爭相來幫忙，我總是有意識地安排，讓學(xué)生輪流分發(fā)，從中認(rèn)識同學(xué)的名字。

3.2 讀通知

我常常在黑板上板書各種通知，諸如“今天下午課后大掃除”、“明天升旗儀式統(tǒng)一穿校服”等。學(xué)生總想知道老師寫了什么，也總有孩子可以大聲讀出來，久而久之，通過讀通知認(rèn)得的漢字也越來越多。而這些都悄然發(fā)生在他們的學(xué)習(xí)生活中，恰有“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的效用。這種做法既是信息發(fā)布，也是認(rèn)字識字，還是表達(dá)學(xué)習(xí)，可謂一舉多得。

3.3 親子識字

漢字無處不在，它如同空氣和水一樣包裹著我們的日常生活。聞之不若見之，見之不若行之，知至行而止。生活處處皆學(xué)問，學(xué)生隨時可以觸碰到漢字：家庭親人的名字；商店的廣告、招牌、街道標(biāo)識牌；家中器具的包裝盒（袋）等。生活也是課堂，要培養(yǎng)學(xué)生擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)的慧眼，隨時隨地識字，將課堂拓展開去。如：星期天，讓爸爸媽媽帶著孩子到戶外去“找漢字”，見到什么就認(rèn)識什么；至于物品包裝用品上，可識的漢字就更多了。諸如“耐克運(yùn)動鞋”、“達(dá)利餅干”、“蒙牛牛奶”、“戴爾電腦”等等……當(dāng)學(xué)生能夠正確識記自己周圍環(huán)境的漢字時，一定會樂此不疲，有時還可以把一些“字”帶到學(xué)校來，和同伴們互相認(rèn)一認(rèn)、考一考，那真是會“樂在其中，其樂無窮”！

3.4 閱讀故事

一年級新生在入學(xué)6周左右，便可熟練掌握漢語拼音，并利用音節(jié)讀一些淺顯的兒歌和兒童故事。此時，教師一邊教生字，一邊引導(dǎo)學(xué)生讀一些自己感興趣的課外書，既激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，也有效地鞏固了漢語拼音，更重要的是學(xué)生初學(xué)的生字一般都是常用字，這些字在兒童故事、兒歌中出現(xiàn)的頻率非常之高。學(xué)生在新的語言環(huán)境中重會所學(xué)過的字，是一種知識的遷移，是興會而至的再學(xué)習(xí)，獲得的是“溫故而知新”的效果。但開始時，不可急功近利，盲目拔高要求，否則將“弄巧成拙”，扼殺學(xué)生閱讀的熱情。在具體操作中，我采取了“分層要求，循序漸進(jìn)”的方法，對不同程度的學(xué)生提出不同的要求：優(yōu)生借助漢語拼音閱讀，能直呼的就直呼，要求復(fù)述故事的大意；中等生先讀生字，再借助拼音一段一段地讀，不求快，但求讀音準(zhǔn)確；稍感吃力的學(xué)生閱讀比較困難，便引導(dǎo)他們“找朋友”——即從書中找出自己學(xué)過的生字，并用鉛筆在其下打一小點(diǎn)。這樣，人人都在“閱讀”，人人都能“閱讀”，包括“找朋友”的學(xué)生也“讀”得興致勃勃。日積月累，打點(diǎn)的字越來越多，學(xué)生便可以自由閱讀了。這一過程既鞏固了生字，又能促使優(yōu)生提前識字，積累語言，保證了“下可保底，上不封頂”，讓不同程度的學(xué)生都能在“讀”中有所得，在“讀”中獲得發(fā)展。

總之，識字的方法多種多樣，條條大路通羅馬，就看怎樣根據(jù)學(xué)生的實際，用的精妙，學(xué)生樂于接受。小小漢字，妙不可言。處處從學(xué)生的實際出發(fā)，結(jié)合學(xué)生發(fā)展的思維特點(diǎn)，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，調(diào)動多種感官的深度學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人翁。只有這樣學(xué)生才能獲得成功的喜悅，為孩子們的發(fā)展插上有力的翅膀，讓他們有能力自由的翱翔在語文知識蔚藍(lán)的天空，扶搖直上。枯燥的識字教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)興趣和熱情的沃土，經(jīng)過一學(xué)期的嘗試和實踐，結(jié)出了興趣的種子開出繁盛的花，學(xué)生不再視識字為難事。

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”他們想識字，愛識字、主動地識字，不僅正確掌握了教材中規(guī)定的五百個漢字，還認(rèn)識了許多課外的字，其識字能力得到了提高，識字教學(xué)的質(zhì)和量也得到了有力的保證。