大學英語慕課的主要特征及教學設計中需要關注的問題

王曉青

（云南大學外國語學院 云南·昆明 650091）

0 引言

隨著信息技術的日益更新，國家對高等教育提出了新時期的發展目標和要求。而作為大學教育的一門基礎課程，大學英語教學模式的改革勢在必行。教育部頒布的《教育信息化2.0行動計劃》指出探索基于信息技術的教學新模式、發展基于互聯網的教育服務新模式和探索信息化時代的教育治理新模式是高校教師應承擔的任務。信息技術時代，外語教學應強調以“學習任務為中心”的教學理念和“線上”與“線下”相融合的教學方式，充分發揮學生們的學習主動性，利用信息技術和互聯網的優勢，使師生的教與學能夠達到最佳效果，從而探索出一條可持續的教師和教學發展之路，慕課便是最能體現此發展理念的教學模式。

慕課（Massive Open Online Courses——MOOCs），即大規模在線開放課程，其特點是門檻低、受眾群體龐大且優勢資源共享。作為“互聯網+教育”的產物，慕課的授課形式充分體現了網絡的連通優勢，目前我國慕課上線課程為8000多門，知名的平臺有中國大學MOOC，學堂在線，慕課網，網易課堂，騰訊課堂等。國內的外語學者們從2013年開始便進行了有關慕課的教學模式和教學有效性的研究，而從他們的研究中可以看出：無論是對課程設計還是對新型課堂模式的研究，最終的結果都必須通過實踐的檢驗。針對慕課在外語教學中的有效性研究，許多專家發現了一些弊端和局限，而認清這些問題對今后高校外語教育事業的發展也有著推進的作用。

1 大學英語慕課的主要特征

慕課作為最常見的一種網絡學習模式，它的主要特點是教學者以網絡為媒介，利用計算機與現代信息技術構成全方位、多信道、交互式的教學環境；學習者積極獲取網絡學習資源，并通過與他人交流、溝通，構建網絡學習社區，取得網絡學習評價等主動性學習行為來獲取知識。然而，由于英語學習的一些特殊性，大學英語慕課教學也有其獨特性。

1.1 教師主導作用與學生主體地位相結合的教學模式

慕課一般是以10-15分鐘的短視頻為其教學載體，教師通過錄播的方式提前將主要授課內容上傳至平臺，并在視頻中插入小測試，或是在課后附上周測驗，教學效果的檢測手段主要是以在線自動評分或是學生互評來完成的。這一過程與現在英語學習領域大力推行的翻轉課堂是高度吻合的。翻轉課堂與傳統課堂的最大區別是教師對于課堂內容的安排，在傳統課堂中，教師將課堂時間主要用于講授新的知識，輔以答疑或部分練習；而在大學英語慕課教學中，課堂時間主要用來進行師生之間的互動和自學內容的檢測的，因此，整個教學體現的是以學生為主體，教師為引領者的過程。學生最大的收獲來自于與教師或是其他學習者的切磋、交流。并且，由于英語學習的交際性特點，課后的在線交流顯得尤為重要，教師設計的引領性問題和檢測性練習則必須考慮交際能力的培養。Goodwin和 Miller3則指出翻轉課堂主要改變的是教師的角色（從知識的傳授者變成教練），在這個課堂中，師生之間的互動進一步加強，學生的學習也更加積極并且有深度。

1.2 翻轉課堂與多媒體技術運用相結合的教學手段

在翻轉課堂中，教師需要把主要學習內容以短視頻的方式提前呈現給學生，體現精煉、準確的特點，同時又能以學生的主動學習為教學中心，體現語言學習的最大特征——互動性，因此利用多媒體技術模擬真實的語言環境成了英語慕課教學必須具有的環節。在英語慕課視頻的錄制過程中，教師需要熟練地掌握多媒體技術，同時通過教學設計，有效地把教學資源整合起來，達到視聽理解與口頭表述的有效輸入和輸出，從而為課后的線上學習交流打好基礎。曾明星等指出將慕課資源進行本土化加工后融入翻轉課堂，可以提供高效的網絡學習平臺、學習工具和優質學習資源，從而將教育技術與外語教學進行了有效地融合與重構。

1.3 學習者通過論壇、視頻互動以及網絡互評所表現出的強交互性的學習特點

強交互性是慕課區別于其它在線網絡課程的一大特征。教與學不再是單向的輸出和輸入關系，而是學習者與教師，學習者與學習者，學習者與視頻之間的多重交互，這也是慕課區別于以往精品課的重要特征。由于師生之間缺乏面對面的交流，外語慕課中的師生互動反而遠遠比不上傳統課堂，然而在學習過程中，由于可以自由選擇學習內容和學習進度，學生們的學習興趣反而極大地提升了。而通過測評可以發現，互動頻率與成績高低和學生的滿意度有著很大關聯。

2 英語慕課教學設計中需要關注的問題

2.1 交互設計和評價設計是教學設計的關鍵

大學英語慕課教學設計的關鍵是教學的交互設計和評價設計。而這兩個設計目標必須具體，且指向明確。如前文所述，強交互性是大學英語慕課的核心設計理念，學習者的整個學習過程和學業評價都需要通過不同的互動來完成，因此，互動過程的監督是一個重點。有效的互動可以促進學習行為的良性發展，提高學習效率；反之，無效的互動則會成為干擾，阻止甚至終結學習行為。作為教學設計者，需要充分考慮每個引發互動行為的任務是否可控，是否能獲得預期的學習效果。“完善的形成性評價可以使學習者學習每一個知識點”，英語慕課的常用評價手段是學習者之間的互評和課后作業的在線自動評分，而教學設計者可控部分是在線評分系統，需要注意的是課后練習的設計需要注意考察范圍的概括性和深度，題型也需要盡可能多樣化。然而由于技術手段受限，目前國內英語慕課平臺能支持的在線測試基本為單選題、多選題或判斷題，主觀題的評閱依然是個需要解決的問題。

2.2 教學內容的設計必須體現學習目的的明確性、引領問題的發散性和檢測手段的有效性等特點

目前常規慕課根據學習特征可以大體分為三類：基于內容的慕課——xMOOC，基于學習任務的慕課——tMOOC和基于聯結網絡的慕課 cMOOC，而英語慕課則屬于第一類。xMOOC主要的教學手段為傳統的講授式教學，因此，教師對于學習內容的選擇是至關重要的。由于語言學習的第一大任務是交際能力的培養，英語教師們在選擇教學內容時都會把英語原聲視頻作為首選，在視頻的基礎上再設置理解題或討論題。然而原聲視頻的語音質量和內容質量卻是一個難以掌控的因素，容易出現與授課目標脫節或是無法準確傳授教學內容，因此，視頻素材的篩選是慕課制作者要把握的第一關。其次便是引領性問題的設置。英語慕課教學需要通過一定的在線互動來達到語言交際目的，因此引領性問題的設置關系到教學目的的實現與否、教學過程的順利與否，以及教學測試和評估手段的有效與否。教師對討論話題的設置必須遵循目的性強和擴展空間大的特點，以便學生們在討論時既能圍繞教學內容，又便于進行思維的發散。

2.3 教學手段應采用傳統講授式與部分翻轉式相結合

隨著最近幾年翻轉課堂的流行，許多大學英語慕課也引入了這一教學手段。翻轉課堂的優勢是較好地培養了學生的主動性和思考能力，大大提高了學習產出；缺點是一旦掌控不好，課堂容易失控，整個教學活動的發展極大程度地依賴于學生們課前的預習、自學和準備工作，為了取得較好的教學效果，大學英語慕課不贊成完全使用翻轉課堂，應采用傳統講授式加部分翻轉式的教學手段。

3 結語

大學英語慕課作為大學英語教學的一個積極補充部分呈現出了教學規模大、受眾群體大、學習時間自由等特征，同時作為一門外語課，它又具有一些獨特的教學手段如翻轉課堂和傳統課堂的結合，教師與學生在線的互動問答和學生們課后學習社群的互動等。作為一種新的教學模式，教師們在進行慕課建設的過程中應把握好教學設計、教學內容和教學手段，避開相應的誤區，以此更好地推進大學英語慕課的發展。